ΚΟΤΡΩΤΣΙΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΠΕ02. Για να είναι το μάθημα επιτυχημένο, πρέπει να εμπεριέχει συνδυασμούς σύγχρονους και καινοτόμους. Ειδάλλως.

Slides:



Advertisements
Παρόμοιες παρουσιάσεις
Παρουσίαση προτεινόμενου εκπαιδευτικού προγράμματος
Advertisements

Γιάννης Τούρλος, ΠΕ 17 Ηλεκτρολόγος,
Α. Αναλυτικό Α’ Γυμνασίου
Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εξωτερική Αξιολόγηση – • Λειτουργεί.
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
Ο Σχολικός σας Σύμβουλος
Εκπαιδευτικο Σενάριο (Σχέδιο Εργασίας)
ΦΑΣΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Προσδιορισμός του διδακτικού στόχου, των κριτηρίων και των στοιχείων της αξιολόγησης Επιλογή της τεχνικής Ερμηνεία των πληροφοριών Αποτύπωση.
Υπουργείο Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων Εθνικό Κέντρο Βιβλίου (ΕΚΕΒΙ) Καινοτόμες δράσεις για την ενίσχυση της φιλαναγνωσίας.
Η πολυτροπικότητα του μαθήματος
Μ. Βιβίτσου, Ν. Λαμπροπούλου, Αλ. Γκίκας, Ι. Χαρδαλούπα
Η διδασκαλία ως διαδικασία διαμόρφωσης εγγράμματων ταυτοτήτων
Teachers4Europe Χρύσα Παπαλαζάρου 1ο Δημοτικό Σχολείο Χαϊδαρίου.
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΤΜΗΜΑ Π 2 ΓΟΓΟΥΛΟΥ ΑΓΟΡΙΤΣΑ ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 5.4 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ, ΕΞΕΡΕΥΝΗΣΗ.
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Ικανότητες Εκπαιδευτικών 6 Οκτωβρίου 2014 Caroline Kearney Ανώτερη Υπεύθυνη Έργου και Εκπαιδευτική Αναλύτρια.
Ενότητα 2.2 Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική μεθοδολογία
Ενότητα Σύγχρονες θεωρίες στη Διδακτική – δημιουργία πλαισίου εκπ/κών σεναρίων / δραστηριοτήτων / διδακτικού υλικού με τη διαμεσολάβηση των ΤΠΕ.
Καλλιβρετάκη Αργυρώ Καθηγήτρια Πληροφορικής Π.Ε. 19
Βασίλης Κόμης Αναπληρωτής Καθηγητής
ΑΥΤΟΝΟΜΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΚΩΣΤΑΣ ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Π.Ε.
Επιμόρφωση στα Επιμόρφωση στα νέα βιβλία Συνάντηση πρώτη Μαθηματικά Γκουτζαμάνης Βασίλης – Σχολικός Σύμβουλος Ζυγούρη Έλενα – Σχολικός.
ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ για την καταγραφή απόψεων & αναγκών των εκπαιδευτικών της 31ης Ε.Π. Π.Ε. Αθηνών σε θέματα ενημέρωσης και επιμόρφωσης ΣΤΕΛΙΟΣ.
Η Διδασκαλία των ΤΠΕ στα Δημοτικά Σχολεία με ΕΑΕΠ
1. ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ ΠΡΑΞΗΣ ( ) 300 επιμορφωτές επιμορφωμένοι εκπαιδευτικοί (ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ60/70) 2.
Έλενα Βλαχογιάννη Φιλόλογος – Επιμορφώτρια ΤΠΕ
Σενάριο.
Ανδρέου Μπέττυ Σύμβουλος Γλωσσικού μαθήματος Σύμβουλος Γλωσσικού μαθήματος ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2006 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2006.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Δομιστική προσέγγιση (Ι)
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ ΣΤΟ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Στρατηγικές ένταξης και επικοινωνίας Ευάγγελος Πεπές.
ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ.
Οικονομία - Επιχειρηματικότητα , στη Β/θμια εκπαίδευση Επιστημονική Υπεύθυνη ‘Εργου ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΝΕΩΝ Δρ. Θεοχαρούλα Μαγουλά
Πληροφορίες – οδηγίες για το μάθημα: Διδακτική της Γεωλογίας Διδάσκοντες: Α. Χατζηπέτρος– Δ. Κωστόπουλος Κ. Μακρή.
Η διδασκαλία ως διαδικασία διαμόρφωσης εγγράμματων ταυτοτήτων Ειδικό Μέρος Ενότητα Ι, 2.4.
1ο ΠΕΚ Θεσσαλονίκης Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτικής-δημιουργικής σκέψης Σύγχρονες μέθοδοι εκπαίδευσης Καρακούσης.
ΓΕΝΙΚΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΤΠΕ) Εύη Μακρή - Μ.
Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών (Π.Μ.Σ.) 2 Επίπεδα 1.Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) 2.Διδακτορικό Δίπλωμα (Δ.Δ.) Αναφέρεται σε ίδιες ή συναφείς.
ΤΠΕ - ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΛΩΣΣΑΣ
Επιμόρφωση των πε 03 στην χρήση και αξιοποίηση των τ.π.ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία Επιμόρφωση των πε 03 στην χρήση και αξιοποίηση των τ.π.ε. στην εκπαιδευτική.
Πρόγραμμα Ενδοσχολικής Επιμόρφωσης στις ΤΠΕ ΝΤ και Εκπαίδευση Μάινας Διονύσιος Επιμορφωτής ΠΕ2.
Η εργογραφία του Ναπολέοντα Μήτση
7o Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου
ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ
«Για δέντρα και φυτά μαθαίνω χίλια μυστικά…» Νηπιαγωγείο Δαμαριώνα Νάξου Υπεύθυνη Περιβαλλοντικού προγράμματος: Παντελέων Μιχαλίτσα.
4 Μαίου 2012 Ομάδα 7 Βολιανίτη Γεωργία-Βαλεντίνα Καμπόλη Μαρίνα Κοντογιώργη Ιωάννα Τρίκολα Μαρίνα.
Κώστας Θεριανός, Δρ. Επιστημών της Αγωγής Το σχέδιο δράσης (project) και η σύνδεση του με την Επαγγελματική Συμβουλευτική.
Δείκτες επιτυχίας και Επάρκειας Διαφοροποίηση διδασκαλίας
Παναγιώτης Γ. Μουσταΐρας Δρ Κοινωνιολογίας της εκπαίδευσης
«PORTFOLIO Μαθητή »   Κασιμάτη Αικατερίνη Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.
Διδακτική της Πληροφορικής
Δημοτικά Σχολεία με ΕΑΕΠ, Σ Παπαπέτρου
Ορισμός στρατηγικής διδασκαλίας
Εισαγωγή στη διδακτική μεθοδολογία
1ος υπό έμφαση στόχος - ΥΠΠ
Νεοελληνική Γλώσσα (ΝΠΣ)
Ενδοσχολική ΕΕΓΛ Σέρρες 16/6/2017.
Μεθοδολογια εκπαιδευτικης ερευνας
ΗΜΕΡΙΔΑ 49ης Περιφέρειας Δ. Ε
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ( PROJECT)
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΣΤΙΣ ΤΠΕ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (30%)
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
Αξιολόγηση της διδασκαλίας – Αναστοχασμός του εκπαιδευτικού
Διαφοροποιημένη διδασκαλία και εναλλακτική αξιολόγηση
3.1 «Σύστημα» – Εκπαιδευτικό Σύστημα
Εκπαιδευτικο Σενάριο (Σχέδιο Εργασίας)
Project.
Πανεπιστημίου Θεσσαλίας
Ατομικός Φάκελος Υλικού / Φάκελος Εργασιών Εκπαιδευτικού και Μαθητή
Μεταγράφημα παρουσίασης:

ΚΟΤΡΩΤΣΙΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΠΕ02

Για να είναι το μάθημα επιτυχημένο, πρέπει να εμπεριέχει συνδυασμούς σύγχρονους και καινοτόμους. Ειδάλλως δεν είναι στην ουσία τους πολυτροπικοί ούτε τόσο αποδοτικοί για την εποχή και τους νέους ούτε έτσι όπως ορίζουν οι αλλαγές για το νέο σχολείο. Η πολυτροπικότητα μέσα στην τάξη είναι η μόνη λύση για δράση.

Εξάλλου, το ίδιο το μάθημα είναι φανερό ότι είναι πιο σύνθετο όταν περιέχει πολυτροπικά προϊόντα ( βιβλίο, εικόνα κ.ά.) και σε ποικίλους συνδυασμούς (διδακτικές μέθοδοι). Η έννοια της πολυτροπικότητας και στις διαθεματικές διδακτικές επεξηγεί τον τρόπο επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικού/μαθητή/ύλης.

Τα στοιχεία που διαμορφώνουν τις πολυτροπικές διδακτικές μεθόδους είναι διδακτικές μορφές, προσεγγίσεις, τεχνικές και μέσα, που με βάση τις θεωρίες μάθησης των Piaget, Vygotsky, Bruner, Gagne και τις παιδαγωγικές θεωρίες των Bruner, Dewey, Kilpatrick, Gardner αποδεδειγμένα οδηγούν τους μαθητές στη μάθηση.

Πολυτροπικές τεχνικές:  Σχέδιο εργασίας (project)  Βrainstorming(Καταιγισμός ιδεών)  Μελέτη περίπτωσης  Παίξιμο ρόλων  Δραματοποίηση  Στρογγυλό τραπέζι

Ο εκπαιδευτικός οφείλει:  να δίνει κίνητρα με μαθητοκεντρικές διδακτικές προσεγγίσεις διερευνητικής φύσης, που κινητοποιούν τη σκέψη των μαθητών και οξύνουν την κριτική τους ικανότητα.  να παρέχει ίσες ευκαιρίες στη μάθηση και να διαμορφώνει τους μαθητές του σε ώριμα άτομα.  να συμβάλλει στην ενδυνάμωση των διαμαθητικών σχέσεων με το αίσθημα του «ανήκειν» και την κοινωνική ένταξη(ενσωμάτωση) του μαθητή στην ομάδα της σχολικής τάξης, ώστε να μπορέσει να ανταποκριθεί στα υπάρχοντα εκπαιδευτικά δεδομένα: ότι είναι σημαντικός και αποτελεί ή μπορεί να αποτελέσει ένα ενεργό μέλος στη διαδικασία της μάθησης.

 να εξομαλύνει τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης του, πράγμα που υποβοηθά το θετικό ψυχοσυναισθηματικό κλίμα της.  να αξιοπο ιεί το επικοινωνιοκεντρικ ό μοντέλο διδασκαλίας που δίνει μεγαλύτερη σημασία στις σχέσεις παρά στα πρόσωπα.  να εφαρμόζει στρατηγικές διαχείρισης της πολιτισμικής ετερότητας στην τάξη

Ελληνόγλωσση  Βιτσιλάκη, Σορωνιάτη Χρ.(Επιστημ Υπεύθ.)(2007). Τήρηση Φακέλου Εργασιών μαθητή - Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Υλικού. Αθήνα: Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (ΟΕΠΕΚ).  Borloz-Μάρκου, Μ. Λ.(2003). Ανάπτυξη δεξιοτήτων: Προφορική επικοινωνία, κατανόηση κειμένων, γραπτή έκφραση. Κέντρο Διαπολιτισμικής Αγωγής.  Γεωργούσης Π. (1998). Η αξιολόγηση των μαθητών με βάση το Φάκελο υλικού. (Portfolio assessment).Μια νέα τάση στην εκπαιδευτική αξιολόγηση. Αθήνα: Δελφοί.  Γκότοβος Α.(1996). Ρατσισμός κοινωνικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές όψεις μιας ιδεολογίας και μιας πρακτικής, ΥΠ.Ε.Π.Θ-Γ.Γ.Λ.Ε, Αθήνα.  Δαμανάκης Μ.(1997). Η εκπαίδευση των Παλιννοστούντων και Αλλοδαπών Μαθητών στην Ελλάδα. Αθήνα: Gutenberg.

 Ευρωπαϊκή Επιτροπή. (2005). Ένα νέο στρατηγικό πλαίσιο για την πολυγλωσσία. Βρυξέλλες: COM(2005)596.  Καγκά, Ε.(2003). Ευρωπαϊκό Portfolio Γλωσσών. (European Language Portfolio. Portfolio Européen des Langues, Europaisches Sprachenportfolio). Αθήνα: Εκδόσεις Eiffel.  Καπετανίδου, Μ.(2002). Διαπολιτισμική Επικοινωνία: Διεθνής Αναγκαιότητα και Προοπτική για την Εκπαίδευση. Συμβουλευτική Προσέγγιση - Έρευνα. Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία. Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών.  Καπετανίδου, Μ.(2007). «Portfolio Γλωσσικής Αγωγής αλλόγλωσσων μαθητών: για μια παιδαγωγική της αξιολόγησης». Εισήγηση στο 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.), 4-6/5/2007, με θέμα, «Σχολείο ίσο για παιδιά άνισα». Αθήνα: δημοσίευση στα ηλεκτρονικά πρακτικά

 Κουλουμπαρίτση, Α. Χ., Μουρατιάν Ζ. (2004). Εναλλακτικός τρόπος αξιολόγησης σε ένα Διαθεματικό Αναλυτικό Πρόγραμμα. Στο Μπαγάκης Γ. (επιμ). Ο εκπαιδευτικός και το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Αθήνα: Μεταίχμιο.  MacBeath, J.(2001). H Αυτοαξιολόγηση στο Σχολείο: Ουτοπία και Πράξη. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.  Μάρκου, Γ.(1998). Προσέγγιση της πολυπολιτισμικότητας και η διαπολιτισμική εκπαίδευση - Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης, Αθήνα  Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών((.Ε.Π.Π.Σ-ΑΠΣ./ΦΕΚ 303/ ).  Παπάς Α.(2001). Διαπολιτισμική Παιδαγωγική και Διδασκαλία, Αθήνα.

 Παπάς, Α.(1990). Μαθητοκεντρική διδασκαλία. Τόμοι, 3. Αθήνα.  Παπάς, Α.(1995). Διδακτική Γλώσσας και κειμένων, τόμοι, Α΄, Β΄, Γ΄. Αθήνα.  Τριλιανός, Α.(1997). Η Κριτική Σκέψηκαι η Διδασκαλία της. Αθήνα: Τελέθριον.  Τσακίρη &. & Μ. Καπετανίδου(1997). Εργαλεία αξιολόγησης για την ανάπτυξη της κριτικής και αναστοχαστικής σκέψης, στο: Σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για την Ανάπτυξη Κριτικής-δημιουργικής Σκέψης. Για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.(επιμ. Β. Κουλαϊδής), σ.σ.( ). Αθήνα: Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (Ο.ΕΠ.ΕΚ.)  Φωτιάδου, Τ.(2001). Το Portfolio ως Μέσον Ανάπτυξης Δεξιοτήτων των Μαθητών: Μια Πρόταση. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, τ.5, σ.σ.:  Vygotsky, L.(1997). Νους στην κοινωνία. Αθήνα: Gutenberg.

Ξενόγλωσση  Birenbaum, M. & Dochy, J.R.C. (2000). Alternatives in Assessment of Achievements, Learning Processes and Knowledge. Boston: Kluwer.  Gee, J.-P. (1999). An Introduction to Discourse Analysis. Theory and Method. Λονδίνο: Routledge.  Giroux, H.A. (1988). “Literacy and the pedagogy of voice and political empowerment.” Educational Theory 38(1): 61 – 75.  Conseil de la Coopération Culturelle.(2000). Un cadre européen commun de référence pour les lanques: Apprendre, Enseigner, Evalyer. Strasbourg: Division des lanques vivantes.

 Goodrich-Andrade, H.(2000).Using Rubrics to Promote Thinking and Learning. Educational Leadership. 57(5):  Cope, B. and Kalantzis, M. [eds]. (2000). Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. Λονδίνο: Routledge.  Macbeath, J., Schratz, M., Meuret, D. & Jakobsen, L.(2000). Self-Evaluation in European Schools. London: Routledge Falmer.  Perkins, D.(1999).The Many Faces of Constructivism. Educational Leadership.57(3):6-11.  Reckase, M.(1995). Portfolio Assessment: A Theoretical Estimate of Score Reliability. Educational Measurement: Issues and Practice. 14(1):12-31.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:  Γρόλλιος, Γ. - Κοτίνης, Χ. – Σμήλιος, Η. – Χατζηνικολάου, Α. Πρακτικές ασκήσεις και μέθοδος Project: θεωρητικά προβλήματα και προοπτικές, Εκπαιδευτική Κοινότητα, τεύχος 46,1998  Kανάκης, I.N., Η οργάνωση της διδασκαλίας-μάθησης σε ομάδες εργασίας, Αθήνα,1987  Ματσαγγούρας, Η. Γ., Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, Γρηγόρης,1995  Ταρατόρη-Τσαλκατίδου, Ελένη, Η μέθοδος project στη θεωρία και την πράξη, Κυριακίδης, 2002  Χρυσαφίδης, Κ., Βιωματική-επικοινωνιακή διδασκαλία-Η εισαγωγή της μεθόδου Project στο σχολείο, Gutenberg,1994

ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:  1.Frey, K., Η μέθοδος project-Mια μορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη (μτφρ. Κ. Μάλλιου), Κυριακίδης,1986  2.Κilpatrick, W.H., The project Method, Teacher’s College Record 19,1918 (σε ψηφιακή μορφή στη σελίδα =49540

Η Διεπιστημονικότητα ενός θέματος 1.Ενημέρωση για την Ε.Ε. Γνωριμία – δημιουργία ομάδων Ορισμός ερευνητικού πεδίου 2.Ανάδειξη ερευνητικών ερωτημάτων 3.Δημιουργία ερευνητικών εργαλείων 4.Έρευνα (αναζήτηση) 5.Επεξεργασία στοιχείων 6.Επεξεργασία στοιχείων 7.Αναγωγή των συμπερασμάτων Κριτική στάσεων – απόψεων 8.Ετοιμασία – συγγραφή παρουσίασης 9.Παρουσίαση της ομάδας 10.Σύνθεση - συγγραφή τελικής εργασίας 11.Παρουσίαση στο σχολείο