ΤΑ ΠΟΛΥΜΕΣΑ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

Οι υπολογιστές και τα εκπαιδευτικά λογισμικά στη διδακτική διαδικασία  Μοντέλο διδασκαλίας της ύλης  Μοντέλο σταδιακής αποκάλυψης της ύλης  Μοντέλο εικασίας (υποθετικό)  Μοντέλο χειραφέτησης (απελευθέρωσης) Φάσεις μοντέλου διδασκαλίας με Η/Υ: Παρουσίαση πληροφοριών Καθοδήγηση μαθητή Εξάσκηση μαθητών Αξιολόγηση μάθησης

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει τον Η/Υ:  ως εργαλείο παραγωγής και παρουσίασης διδακτικού υλικού  ως εργαλείο ανάπτυξης δεξιοτήτων  ως εργαλείο επεξεργασίας, ανάλυσης & παρουσίασης δεδομένων  ως πηγή πληροφόρησης & μέσο επικοινωνίας

Ενέργειες για την εκπόνηση εκπαιδευτικού λογισμικού  Επιλογή Η/Υ  Επιλογή λογισμικού (software)  Διατήρηση ελέγχου (συντήρηση & ανανέωση άδειας)  Εκπαίδευση προσωπικού (training)  Ανάπτυξη κανόνων  Υιοθέτηση μοντέλου σχεδιασμού  Δημιουργία μοντέλων σύμφωνα με τον τοπικό πολιτισμό

Τρόποι χρήσης του Η/Υ από τον εκπαιδευτικό:  Εργαλείο παραγωγής και παρουσίασης διδακτικού υλικού  Εργαλείο ανάπτυξης δεξιοτήτων  Εργαλείο επεξεργασίας, ανάλυσης και παρουσίαση δεδομένων έρευνας  Πηγή πληροφόρησης και μέσο επικοινωνίας

Τρόποι εφαρμογής τεχνολογίας Η/Υ σε μαθησιακό περιβάλλον που διευκολύνουν τη μάθηση:  Από την τεχνολογία (διδακτικό υλικό)  Με την τεχνολογία (εργαλείο)  Γύρω από την τεχνολογία (στρατηγικές μάθησης)  Μέσω της τεχνολογίας (διαδίκτυο)  Μέσω τεχνολογικής υποστήριξης (αξιολόγηση)

Σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων με πολυμέσα

Θεωρίες μάθησης για Η/Υ  Συμπεριφορισμού Συμπεριφορισμού  Διπλής κωδικοποίησης Διπλής κωδικοποίησης  Γνωστικού φορτίου Γνωστικού φορτίου  Εποικοδομητισμού Εποικοδομητισμού

Θεωρία ΣυμπεριφορισμούΣυμπεριφορισμού  Η μάθηση κατακτάται μέσα από προσεκτικά σχεδιασμένες ασκήσεις  Ο Η/Υ καθοδηγεί το μαθητή με σειρά ασκήσεων διαφόρων επιπέδων δυσκολίας  Χρήση Η/Υ ως αλληλεπιδραστικού βιβλίου  Αρνητική ενίσχυση (Suppes)

Θεωρία Διπλής ΚωδικοποίησηςΔιπλής Κωδικοποίησης  Στον ανθρώπινο εγκέφαλο υπάρχουν δύο γνωστικά συστήματα για την αποθήκευση της εισερχόμενης πληροφορίας: Προφορική πληροφορία (αφήγηση) Μη προφορική πληροφορία (εικόνα, γραπτό κείμενο)  Όταν η αποθηκευμένη πληροφορία ανακαλείται στη μνήμη τότε ενεργοποιούνται και τα δύο συστήματα

Θεωρία Γνωστικού ΦορτίουΓνωστικού Φορτίου  η πληροφορία δεν πρέπει να υπερφορτώνει το γνωστικό σύστημα του μαθητή  Οι μαθητές προσλαμβάνουν την πληροφορία μέσω δύο εισερχόμενων καναλιών και ενσωματώνονται στην προϋπάρχουσα γνώση: Οπτικό κανάλι : γραπτό κείμενο & εικόνες Ακουστικό κανάλι : αφηγήσεις των κειμένων

Όταν οι μαθητές λαμβάνουν ταυτόχρονα αφήγηση, γραπτό κείμενο και δυναμική εικόνα (animation) ή video τότε το γνωστικό τους σύστημα υπερφορτώνεται επιλέγω λέξεις οργανώνω λέξεις ΔιήγησηΒάσηΛεκτικό λέξεωνΝοητικό Μοντέλο ενσωματώνω προηγούμενη γνώση επιλέγω εικόνες οργανώνω εικόνες ΔυναμικέςΒάσηΟπτικό Εικόνεςεικόνωννοητικό μοντέλο

Αρχές διδακτικού σχεδιασμού λογισμικού των Mayer & Moreno  Αρχή πολλαπλής αναπαράστασης  Αρχή της συνάφειας  Αρχή της συνοχής  Αρχή της αφθονίας