Πορεία της ερευνητικής διαδικασίας Διατύπωση του προβλήματος – διατύπωση του ερευνητικού αντικειμένου Εγγενής δυσκολία που αφορά τις επιστήμες του ανθρώπου.

Slides:



Advertisements
Παρόμοιες παρουσιάσεις
ΤΡΟΠΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ  Εκπαιδευτικό Κεφάλαιο 1.1 Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα.
Advertisements

ΗΜΕΡΙΔΑ «Λόγος και Αντίλογος για την Επιλογή και Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών : Τάσεις και Προβληματισμοί» Σάββατο, 13 Απριλίου 2013 Ανάπτυξη Μηχανισμών.
Βήματα στην Κατασκευή ενός Ψυχομετρικού Εργαλείου (Μέρος B)
ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Στάδια διεξαγωγής εκπ/κής έρευνας
Συνάντηση 12η: Εγκυρότητα και αξιοπιστία στην εκπαιδευτική έρευνα
Γεώργιος Κ. Ζαρίφης Επίκ. Καθηγητής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης Τμήμα Φιλοσοφίας & Παιδαγωγικής Α.Π.Θ 3 η Θεματική Ενότητα ΕΘΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ- ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ.
Επίκουρος καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΠΘ
Έρευνα Έρευνα :“Συστηματική, ελεγχόμενη, εμπειρική και κριτική διερεύνηση υποθετικών προτάσεων σχετικά με τις εικαζόμενες σχέσεις ανάμεσα σε φυσικά(;)
Τίτλος εκπαιδευτικής δραστηριότητας: «Ασφαλής πλοήγηση στο Διαδίκτυο» Όνομα Εκπαιδευτικού: Μιχαηλίδης Θανάσης Σχολείο: Δ.Σ. Ερατεινού-Πετροπηγής- Ποντολιβάδου.
Μοντέλο Διδασκαλίας Φυσικών Επιστήμων, για την Υποχρεωτική Εκπαίδευση, στην Κατεύθυνση της Ανάπτυξης Γνώσεων και Ικανοτήτων. Π. Κουμαράς.
ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ για την καταγραφή απόψεων & αναγκών των εκπαιδευτικών της 31ης Ε.Π. Π.Ε. Αθηνών σε θέματα ενημέρωσης και επιμόρφωσης ΣΤΕΛΙΟΣ.
ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ
Είδη δειγμάτων Τυχαίο/ μη τυχαίο
Κοινωνιολογική Έρευνα
Βασικές Αρχές Μέτρησης
Ερευνητικές Εργασίες: Πόσο
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ: ΣΗΜΕΙΑ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ.
Μεθοδολογία της έρευνας στις Κοινωνικές Επιστήμες Ι & ΙΙ
Συγχρονικές μελέτες ή Χρονικής στιγμής
Διάλεξη  Μέτρηση: Είναι μια διαδικασία κατά την οποία προσδίδουμε αριθμητικά δεδομένα σε κάποιο αντικείμενο, σύμφωνα με κάποια προκαθορισμένα.
ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ “Επιστημονική εργασία” Εύρεση πηγών Άξονες δομής επιστημονικού άρθρου (αναγνώριση) Κανόνες γραφής επιστημονικού άρθρου (αναγνώριση)
Στατιστική – Πειραματικός Σχεδιασμός Βασικά. Πληθυσμός – ένα μεγάλο σετ από Ν παρατηρήσεις (πιθανά δεδομένα) από το οποίο το δείγμα λαμβάνεται. Δείγμα.
PSY 301 Μάθημα 2ον KOINΩΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΙ & ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ.
Διεπιστημονική σχέση των μαθηματικών με την πληροφορική σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Ευδοξία Πλουμούδη (ΑΕΜ: 2763) Επιβλέπων Καθηγητής: Δρ. Βασίλειος.
Σχεδιασμός των Μεταφορών Ενότητα #5: Δειγματοληψία – Sampling. Δρ. Ναθαναήλ Ευτυχία Πολυτεχνική Σχολή Τμήμα Πολιτικών Μηχανικών.
Σεμινάριο Τελειοφοίτων Διατύπωση ερευνητικών υποθέσεων.
Οι πεποιθήσεις για τη νοημοσύνη και τη σχέση της με τη σχολική επίδοση.
Το τεστ (test) Ο όρος τεστ (test) είναι αγγλικός. Παράγεται από τη λατινική λέξη testis (=μάρτυρας) και σημαίνει λεπτομερή δοκιμασία και εξέταση, αξιόπιστη.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ Δειγματοληψία
Πορεία της ερευνητικής διαδικασίας Διατύπωση του προβλήματος – διατύπωση του ερευνητικού αντικειμένου Εγγενής δυσκολία που αφορά τις επιστήμες του ανθρώπου.
ΤΡΟΠΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
Δραματική Τέχνη στην εκπαίδευση: Ερευνητικό Σχέδιο Ι Στις ανθρωπιστικές επιστήμες επικράτησαν δύο ερευνητικές κατευθύνσεις: Η στατιστική ανάλυση (συνυπολογίζει.
Ένα εννοιολογικό πλαίσιο για τη Διδακτική της Πληροφορικής.
► Εισαγωγή στη Νοσηλευτική Έρευνα ► Ορισμοί ► Χαρακτηριστικά επιστημονικής έρευνας ► Τύποι της έρευνας ► Η χρησιμότητα της έρευνας στο χώρο της υγείας.
ΔΙΑΛΕΞΗ 11η Ποσοτική έρευνα υγείας
Εισαγωγή στη Νοσηλευτική Επιστήμη
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕκπαιδευτικΗς ΕΡΕΥΝΑΣ: Συγγραφη εργασιας
Δραματική Τέχνη στην εκπαίδευση: Ερευνητικό Σχέδιο ΙΙ
Στατιστικές Υποθέσεις
Εύη Μακρή-Μπότσαρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας
Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική
Μεθοδολογία της έρευνας στις Κοινωνικές Επιστήμες Ι &ΙΙ
Διαδικασία συλλογής των δεδομένων – Δειγματοληψία Απώτερος στόχος η διερεύνηση των σχέσεων μεταξύ μεταβλητών και παραγωγή γνώσης με το σχήμα «αίτιο – αποτέλεσμα».
ΙΕΚ Γαλατσίου Στατιστική Ι
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 5η: Δειγματοληψία
Φοιτήτρια: Γιάου Ευαγγελία
Το τεστ (test) Ο όρος τεστ (test) είναι αγγλικός
Πού χρησιμοποιείται ο συντελεστής συσχέτισης (r) pearson
Μεθοδολογία Έρευνας 3ο εξάμηνο
Πολυσυγγραμμικότητα Εξειδίκευση
Το πρόβλημα της μέτρησης Μέτρηση είναι η ένταξη αριθμών σε αντικείμενα σύμφωνα με oρισμένους κανόνες και υπό την βασική προϋπόθεση ότι υπάρχει ακριβής.
Κύρια βήματα της έρευνας Πρωτόκολλο έρευνας
Συμμετοχική παρατήρηση Συστηματική παρατήρηση
Αναστασία Γεωργιάδου Σχολική Σύμβουλος ΠΕ04
Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικής έρευνας δράσης
ENNOIEΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Ι & ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥΣ
Μεθοδολογια εκπαιδευτικης ερευνας
Μεθοδολογια εκπαιδευτικης ερευνας
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 5η: Δειγματοληψία
Μεθοδολογία της έρευνας στις Κοινωνικές Επιστήμες Ι &ΙΙ
Ποσοτικές Μέθοδοι Έρευνας Αρχική μέθοδος στην οποία στηρίχτηκε η συγκρότηση της εμπειρικής ή πειραματικής παιδαγωγικής ήταν το πείραμα, κάτω από την επίδραση.
Σταυρούλα Σαμαρτζή και Σμαράγδα Καζή Τμήμα Ψυχολογίας
Επιμέρους Στοιχεία Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Λογισμικού
Προσεγγίσεις στην κοινωνική έρευνα - Ποιοτική και ποσοτική μεθοδολογία
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 5η: Δειγματοληψία
Αξιολόγηση της διδασκαλίας – Αναστοχασμός του εκπαιδευτικού
Α΄ Φάση Δι.Με.Π.Α 2ο μάθημα: Μέθοδοι Παρατήρησης της διδασκαλίας.
Μεθοδολογία της Έρευνας στις Κοινωνικές Επιστήμες Ι & ΙΙ
Μεταγράφημα παρουσίασης:

Πορεία της ερευνητικής διαδικασίας Διατύπωση του προβλήματος – διατύπωση του ερευνητικού αντικειμένου Εγγενής δυσκολία που αφορά τις επιστήμες του ανθρώπου και της συμπριφοράς : η αντιπαράθεση προ – επιστημονικής με την επιστημονική γνώση. Καθημερινή γνώση (common sense): ενσωματώνει μεν επιστημονικά στοιχεία αλλά με απλουστεύσεις και γενικεύσεις.

Χρήσιμη: βοηθά τον άνθρωπο να προσανατολίζεται σε έναν πολύπλοκο κόσμο, να λύνει πρακτικά προβλήματα, να επικοινωνεί με τους άλλους. Χαρακτηρίζεται όμως από περιορισμένη ακρίβεια και αντιστοιχία με την πραγματικότητα και εμπεριέχει αντιφάσεις. Όπως και η επιστημονική εξελίσσεται κι αυτή (κοινωνικοπολιτισμική προέλευση).

Ποσοτικές Μέθοδοι – Διατύπωση του προβλήματος Διατύπωση αρχικών ερωτήσεων Οι αρχικές ερωτήσεις είναι βοηθητικές ώστε να ορισθεί, με συγκεκριμένο και σαφή τρόπο, το περιεχόμενο και το πλαίσιο της έρευνας και να οριοθετηθούν οι βιβλιογραφικές αναζητήσεις. Στη διατύπωσή τους πρέπει να προσεχθούν 3 διαστάσεις: Η σαφήνεια (ακρίβεια και οριοθέτηση) Η ελεγξιμότητα (πώς καταγράφονται τα δεδομένα) Η καταλληλότητα

Βιβλιογραφική αναζήτηση – αναζήτηση ορισμών, ευρήματα προηγούμενων ερευνών και μοντέλων. Επιστημονικά τεκμηριωμένη εννοιολογική οριοθέτηση. Παράδειγμα: Η αναγνωστική ικανότητα των μαθητών στη Β’ Δημοτικού Αρχικά ερωτήματα - Τι είναι αναγνωστική ικανότητα; - Με ποιους παράγοντες σχετίζεται; - Με ποιους τρόπους την μετράμε; - Ποια είναι τα ευρήματα σχετικών ερευνών;

Βιβλιογραφική αναζήτηση Η αναζήτηση γίνεται με βάση τα αρχικά ερωτήματα: Αναζητούνται ορισμοί και προσδιορισμοί των εννοιών. Αναζητούνται ερευνητικά εργαλεία (ερωτηματολόγια, τεστ, κλπ.) Αναζητούνται σχετικές έρευνες και μελετώνται όχι μόνο ερευνητικά στοιχεία αλλά και τα χρησιμοποιούμενα ερευνητικά μοντέλα και οι πιθανές ερευνητικές προσεγγίσεις Αναζητούνται ευρύτερα θεωρητικά κείμενα

Προβληματική Είναι η προσέγγιση ή η οπτική γωνία μέσα από την οποία αποφασίζουμε να επεξεργαστούμε το πρόβλημα που μπαίνει από την αρχική ερώτηση. Για την αποσαφήνιση της προβληματικής απαιτείται: η διερεύνηση των διαφορετικών τρόπων προσέγγισης του προβλήματος, η επιλογή ενός τρόπου.

Η αναγνωστική ικανότητα μπορεί να αντιμετωπιστεί Από ατομική άποψη ως η ικανότητα του ατόμου στην ηλικία που εξετάζεται (ψυχογλωσσικές ή αντιληπτικές λειτουργίες του παιδιού, ηλικία , το φύλο, κλπ.) Από εκπαιδευτική άποψη ως στοιχείο της σχολικής επίδοσης, δηλαδή της προσαρμογής του ατόμου στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις (σχολική ετοιμότητα, σχολική επίδοση, είδος του σχολείου, διδακτικές μέθοδοι, λειτουργία της τάξης κλπ.) Από κοινωνική άποψη ως αποτέλεσμα του μορφωτικού επιπέδου της οικογένειας, τόπου προέλευσης, γενικότερων κοινωνικών παραγόντων.

Διατύπωση εμπειρικών ορισμών για τους θεωρητικούς όρους (constructs) – Επιλογή δεικτών Συχνά το αντικείμενο έρευνας αναφέρεται σε κάποιον θεωρητικό όρο π.χ. επίδοση, για την παρατήρηση/μέτρηση του οποίου είναι αναγκαίο να επιλεγούν κάποιοι «δείκτες». Δείκτης είναι κάθε στοιχείο ή συμπεριφορά που σύμφωνα με επιστημονικά ευρήματα συμβάλλει ή απαρτίζει αυτό που αποκαλούμε «επίδοση». Ήδη βέβαια και ο όρος επίδοση καλό είναι να προσδιορίζεται και να μην είναι ασαφής ή πολύ γενικός π.χ. επίδοση στην ορθογραφία, ταχύτητα ανάγνωσης

Εδώ ανακύπτει το πρόβλημα της εγκυρότητας των δεικτών, αν δηλαδή οι δείκτες που επιλέγονται μετρούν ή απαρτίζουν πράγματι τον θεωρητικό όρο (validity). Το πρόβλημα οφείλεται στο γεγονός ότι στις κοινωνικές επιστήμες οι μετρήσεις είναι έμμεσες. Συνήθως δημιουργούμε ένα ερωτηματολόγιο, το οποίο σπάνια αναφέρεται ευθέως στο θέμα που απασχολεί τον ερευνητή, αλλά έχει αρκετές ερωτήσεις ή κρίσεις που θεωρούνται ότι αναφέρονται σε χαρακτηριστικά ή αντιδράσεις που φανερώνουν π.χ. προκαταλήψεις.

Το κύριο πρόβλημα έγκειται στην αντιστοιχία του δείκτη προς τη μεταβλητή που υποτίθεται ότι μετρά. 1) εγκυρότητα κριτηρίου: επιχειρείται ο έλεγχος εγκυρότητας του δείκτη μέσα από τη σύγκριση με ένα εξωτερικό κριτήριο π.χ. τεστ φυσικών ικανοτήτων και αθλητικές επιδόσεις. 2) προγνωστική εγκυρότητα: σε αυτές τις περιπτώσεις ο έλεγχος εγκυρότητας σχετίζεται με μία μελλοντική συμπεριφορά π.χ. τεστ πρόγνωσης ακαδημαϊκών ικανοτήτων και πραγματικές επιδόσεις σε μελλοντικές σπουδές.

3) θεωρητική εγκυρότητα: προϋποθέτει την ορθότητα της θεωρίας πάνω στην οποία βασίζεται ή έρευνα. Η θεωρία οφείλει να βασίζεται σε ορθές παρατηρήσεις και συμπεράσματα. Τότε οι χρησιμοποιούμενοι δείκτες απαρτίζουν πράγματι το θεωρητικό όρο (construct) που ενδιαφέρει τον ερευνητή. Το σφάλμα θα ήταν π.χ. να χρησιμοποιεί ο ερευνητής δείκτες που θεωρεί ότι σχετίζονται με την αναγνωστική ικανότητα, ενώ κάποιοι από αυτούς σχετίζονται με τη δυνατότητα συγκέντρωσης/προσοχή των υποκειμένων της έρευνας.

Η εξασφάλιση της εγκυρότητας υποβοηθείται και από την προσεκτική βιβλιογραφική αναδίφιση, την ακριβή διατύπωση του ερευνητικού ερωτήματος και τελικά την εύστοχη χρήση των επιστημονικών όρων. Άλλο πρόβλημα που έχει να λύσει ο ερευνητής είναι και η αξιοπιστία (reliability) του ερευνητικού του εργαλείου: σημαίνει σταθερότητα της μέτρησης, δηλαδή έλλειψη διακυμάνσεων στο αποτέλεσμα της μέτρησης σε επαναλαμβανόμενες μετρήσεις με το ίδιο όργανο μέτρησης και κάτω από τις ίδιες συνθήκες = υψηλός συντελεστής συσχέτισης ανάμεσα σε μία μέτρηση και στην επανάληψή της.

Έλεγχος αξιοπιστίας: με την επανάληψη της μέτρησης με λογικά ισοδύναμες προτάσεις ή ερωτήσεις. Πρέπει να αποδεικνύεται ότι τα υποκείμενα αντιδρούν με συνέπεια και με παρόμοιο τρόπο = εσωτερική ομοιογένεια (internal consistency). Ερωτήσεις ελέγχου: έλεγχος, αν τα υποκείμενα δίνουν ίδιες ή παρόμοιες τιμές σε ερωτήσεις με το ίδιο νόημα (διατυπωμένες απλά κάπως διαφορετικά). Πρέπει ο ερευνητής να δίνει με τον ίδιο τρόπο (π.χ. τις ίδιες οδηγίες, να ακολουθεί την ίδια σειρά) κάθε φορά που διεξάγει την έρευνα.

Κατασκευή του ερευνητικού εργαλείου: πρέπει να περιέχει τους εμπειρικούς ορισμούς των θεωρητικών όρων, δηλαδή τους εμπειρικούς δείκτες. Αν πρόκειται για ερωτηματολόγιο, πρέπει κάθε ερώτηση να περιέχει έναν δείκτη για έναν θεωρητικό όρο. Πρέπει να γίνεται προσπάθεια να αποφεύγονται οι ανεξέλεγκτες επιδράσεις. Σ’ αυτό συντελεί και το όλο τελετουργικό διεξαγωγής της έρευνας, η σταθερότητα του ερευνητικού εργαλείου, η συμπεριφορά του ερευνητή, οι οδηγίες κλπ. Δοκιμαστική επίδοση του ερευνητικού εργαλείου (pretest) και πιθανή αναμόρφωσή του.

Διαδικασία συλλογής των δεδομένων – Δειγματοληψία Απώτερος στόχος η διερεύνηση των σχέσεων μεταξύ μεταβλητών και παραγωγή γνώσης με το σχήμα «αίτιο – αποτέλεσμα». Επειδή συνήθως το χαρακτηριστικό που μας ενδιαφέρει υφίσταται σε μεγάλο ή άπειρο αριθμό περιπτώσεων αναζητούμε οικονομικούς τρόπους για τη διερεύνηση πιθανών εξαρτήσεων μεταξύ των μεταβλητών π.χ. φοιτητές των ελληνικών Α.Ε.Ι που δεν φοιτούν σε σχολή της πρώτης επιλογής τους ή συχνότητα χρήσης επιθέτων σε γραπτά εκθέσεων διαφόρων τάξεων.

Η έννοια του πληθυσμού Σε μία ποσοτική έρευνα ως πληθυσμός νοείται το σύνολο των υποκειμένων ή των κειμένων που παρουσιάζουν το χαρακτηριστικό που ενδιαφέρει. Δείγμα: ένα υποσύνολο του πληθυσμού, στο οποίο πρέπει να διασφαλιστεί ότι το χαρακτηριστικό που μας ενδιαφέρει κατανέμεται με ομοιόμορφο τρόπο ή με τον ίδιο τρόπο που κατανέμεται και στον γενικότερο πληθυσμό. Απαιτείται το δείγμα να είναι αντιπροσωπευτικό μία μικρογραφία του πληθυσμού ως προς την κατανομή των γνωρισμάτων που μας ενδιαφέρουν = περιέχει τα γνωρίσματα σε αντίστοιχες αναλογίες.

Η έννοια του στατιστικά τυχαίου δείγματος Η έννοια του στατιστικά τυχαίου δείγματος. Καμία σχέση με την καθημερινή σημασία του τυχαίου, αντίθετα απαιτεί μία πολύ πειθαρχημένη και τίμια διαδικασία: κάθε υποκείμενο ή μονάδα έρευνας πρέπει να έχει ίση η τουλάχιστον γνωστή πιθανότητα να επιλεγεί. Στήριξη από τη θεωρία πιθανοτήτων της στατιστικής. Τρόποι: κλήρωση κατά την οποία όμως κάθε φορά που θα διενεργείται να ξαναρίχνεται ο λαχνός στην κληρωτίδα, ώστε να έχει κάθε στοιχείο ίδια πιθανότητα να κληρωθεί.

Κάθε εγχειρίδιο στατιστικής επισυνάπτει πίνακες τυχαίων αριθμών Κάθε εγχειρίδιο στατιστικής επισυνάπτει πίνακες τυχαίων αριθμών. Μπορεί επίσης ο ερευνητής να ορίσει μία «μηχανή», τρόπο δηλαδή επιλογής των υποκειμένων π.χ. θα επιλέγεται κάθε πέμπτο υποκείμενο (αφού προηγουμένως αριθμηθούν). Με τέτοιου είδους διαδικασίες είναι στατιστικά διασφαλισμένο από τη μαθηματική θεωρία των πιθανοτήτων ότι στο δείγμα αντιπροσωπεύονται ομοιόμορφα όλα τα γνωρίσματα του πληθυσμού. Είναι βέβαια αναπόφευκτη κάποια απόκλιση, η οποία μεταξύ των άλλων εξαρτάται και από το μέγεθος του δείγματος.