Μη τυπική εκπαίδευση: ο εκπαιδευτικός, ο μαθητής, η επίσκεψη, το μουσείο Μάθημα 4 Μουσείο και σχολείο ΠΔΜ - ΠΤΝ.

Παρουσίαση με θέμα: "Μη τυπική εκπαίδευση: ο εκπαιδευτικός, ο μαθητής, η επίσκεψη, το μουσείο Μάθημα 4 Μουσείο και σχολείο ΠΔΜ - ΠΤΝ."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 Μη τυπική εκπαίδευση: ο εκπαιδευτικός, ο μαθητής, η επίσκεψη, το μουσείο Μάθημα 4 Μουσείο και σχολείο ΠΔΜ - ΠΤΝ

2 Ενότητες Διαφορές (δομικές και λειτουργικές) σχολείου – μουσείου
Συνεργασία μεταξύ σχολείου – μουσείου. Είδη συνεργειών μεταξύ σχολείου – μουσείου.

3 Διαφορές σχολείου – μουσείου
Διαφορετικές κουλτούρες (DeWitt & Osborne, 2007) Διαφορετικές ατζέντες - κριτήρια επιτυχίας, - αξιολόγηση, - πώς η κάθε πλευρά αντιλαμβάνεται το ρόλο της άλλης (Kisiel, 2014) Εκπαιδευτικός και μουσειοπαιδαγωγός λειτουργούν σε 2 διαφορετικά πλαίσια, με τους κανόνες τους, τους περιορισμούς, τις ιδιαιτερότητές τους. Η γνώση και κατανόηση των παραπάνω είναι βασικά προαπαιτούμενα μιας επιτυχημένης και ουσιαστικής συνεργασίας. Κριτήρια επιτυχίας Museum educators – θετική εμπειρία για μαθητές, μαθησιακοί στόχοι, προετοιμασία εκπαιδευτικού & μαθητών Τα κριτήρια διαφέρουν και μεταξύ των ίδιων. Εκπαιδευτικοί Μαθησιακοί στόχοι, θετική εμπειρία, σύνδεση με το ΑΠ.

4 Από την πλευρά του μουσείου (α)
Το μουσείο υποστηρίζει μαθητές και εκπαιδευτικούς με τις συλλογές και τα εκπαιδευτικά προγράμματα εντός και εκτός μουσείου. Ωστόσο, η σύνδεσή τους με το αναλυτικό πρόγραμμα δεν είναι ισχυρή (Philips et al., 2007). Τα προγράμματα για σχολεία έχουν στο επίκεντρο τον μουσειοπαιδαγωγό και συνήθως στοιχεία της δομής ενός σχολικού μαθήματος, όπως διάλεξη, ερωτήσεις κλειστού τύπου (Tal & Morag, 2007). Οι αντιλήψεις των μουσειοπαιδαγωγών για το ρόλο των εκπαιδευτικών κατά την επίσκεψη ποικίλουν. Συνήθως, δε, επιθυμούν ο εκπαιδευτικός να αναλαμβάνει μόνο τη διαχείριση της τάξης κατά την επίσκεψη (Tal & Steiner, 2006). Για το 2ο bullet Οι περισσότεροι, ωστόσο, δε χρησιμοποιούν τον όρο «διδάσκω», αλλά «επικοινωνώ, μοιράζομαι τον ενθουσιασμό, συζητώ»

5 Από την πλευρά του μουσείου (β)
Συχνά οι μουσειοπαιδαγωγοί επιστρατεύουν ποικίλες δεξιότητες, προσαρμόζοντας τα προγράμματα στα ενδιαφέροντα των παιδιών (Tran, 2007), καθώς η πρόκληση ενδιαφέροντος είναι ένας από τους πρωταρχικούς στόχους του μουσείου. Πολλά προγράμματα γίνονται μέσα στις εκθέσεις, δίνοντας έμφαση σε διαδικασίες μάθησης και όχι αποτελέσματα, πχ., αναζήτηση, διατύπωση συμπερασμάτων vs συγκέντρωση πληροφορίας (Griffin, 2011). Ο σχεδιασμός των εκθέσεων με τη συμμετοχή εκπαιδευτικού προσωπικού ενισχύει τη δυνατότητα εμπλοκής του επισκέπτη, διευκολύνοντας την κατανόηση από την πλευρά του. Συνέχεια στο 2ο bullet Πολλές φορές, τα προγράμματα που σχεδιάζονται στο πλαίσιο μιας έκθεσης, εξελίσσονται στο δυνατό χαρτί της έκθεσης.

6 Από την πλευρά του σχολείου
Οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι ο μουσειοπαιδαγωγός έχει πρωταγωνιστικό ρόλο κατά την επίσκεψη. Η επίσκεψη σε χώρους μη τυπικής μάθησης συνδέεται για την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών με γνωστικούς στόχους. Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν το ΑΠ, αλλά έχουν, συνήθως, περιορισμένη γνώση για τα εκθέματα ή τη μη τυπική μάθηση (Tran & Steiner, 2006). Η εμπλοκή του εκπαιδευτικού με διαδικαστικά θέματα κατά την οργάνωση της επίσκεψης αποτελεί αποτρεπτικό παράγοντα για να πραγματοποιήσει μια εξωσχολική επίσκεψη με την τάξη του (Griffin, 2011). Οι εκπαιδευτικοί αναζητώντας ευκαιρίες να εμπλουτίσουν τη διδασκαλία τους στο σχολείο, επιλέγουν επισκέψεις σε χώρους μη τυπικής μάθησης.

7 Συνεργασία μεταξύ μουσείου – σχολείου. Γιατί;
Οι προσπάθειες αναμόρφωσης της εκπαίδευσης των ΦΕ προβάλλουν τη σημασία της διερεύνησης (inquiry), των πρακτικών που εστιάζουν στον μαθητή, της συνεργασίας. Τα στοιχεία αυτά χαρακτηρίζουν τα άτυπα μαθησιακά περιβάλλοντα. Επομένως, τα τελευταία μπορούν να παίξουν καθοριστικό ρόλο στην αναμόρφωση αυτή (M. Phillips et al., 2007).

8 Συνεργασία μεταξύ μουσείου – σχολείου.
Η συνεργασία αυτή χαρακτηρίζεται από την έλλειψη κατανόησης και επικοινωνίας. Οι άνθρωποι των μουσείων γνωρίζουν τις ανάγκες του μουσείου και τα εκθέματα, αλλά συχνά δεν γνωρίζουν τα ΑΠ και την τυπική εκπαίδευση. Οι δε, εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλά το ΑΠ, αλλά πολύ λιγότερο τα εκθέματα και την άτυπη εκπαίδευση (Tal & Steiner, 2006). Οι συνεργασίες μεταξύ σχολείων και χώρων άτυπης εκπαίδευσης στην πλειοψηφία τους προκύπτουν με πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών (Bevan et al., ).

9 Η πληροφόρηση σχετικά με τα αποτελέσματα από τις συνέργειες σχολείων - μουσείων είναι περιορισμένη
(Kisiel, 2010). Η σχετική έρευνα εστιάζει κυρίως στο πώς βλέπουν οι δυο πλευρές αυτή τη συνεργασία, προκειμένου να μελετήσει τη μεταξύ τους αλληλεπίδραση και να αποτυπώσει τους ρόλους τους (DeWitt & Osborne, 2007; Kisiel 2010; Tran, 2007).

10 Παράγοντες που διαμορφώνουν τη συνεργασία μουσείου – σχολείου.
Παράγοντες που διαμορφώνουν τη συνεργασία μουσείου – σχολείου. Διάθεση προσωπικού, οικονομικών πόρων, χώρου, χρόνου. Εξουσία (authority) (διεύθυνση, γονείς, και κυρίως ποια πλευρά έχει την ευθύνη για την κοινή δράση). Επικοινωνία. Πολυπλοκότητα. “Aν ήμουν εκπαιδευτικός, δεν ξέρω αν θα ήθελα να οργανώσω μια επίσκεψη σε ένα μουσείο” Γεγονός είναι ότι και οι 2 πλευρές φέρνουν τις δικές τους πρακτικές στη μεταξύ τους συνεργασία. Η επιτυχία βασίζεται στο βαθμό στον οποίο οι πρακτικές αυτές συνάδουν ή τουλάχιστον αλληλοσυμπληρώνονται

11 Είδη συνεργειών μεταξύ σχολείου – μουσείου.
Σχολικές επισκέψεις στο μουσείο (field trips). Το μουσείο στο σχολείο (outreach activities). Προγράμματα επαγγελματικής εξέλιξης εκπαιδευτικών. Μουσείο – σχολείο. (M. Phillips et al., 2007) 4ο - where students regularly study in both classroom and museum environments (King, 1998), and where the distinctions between particular learning settings are blurred (Klein, Corse, Grigsby, Hardin, & Ward, 2001) almost to the point of being erased.

12 Το ΝΟΗΣΙΣ και το σχολείο

13 Δράσεις για εκπαιδευτικούς.
Επιμόρφωση Σεμινάρια επιμόρφωσης εν ενεργεία εκπαιδευτικών σχετικά με τις δυνατότητες της εκπαίδευσης στο μουσείο (ΤΜΘ & ΝΟΗΣΙΣ) Ημερίδες για διδακτικά εργαλεία στην ιστοσελίδα του ΝΟΗΣΙΣ για θέματα σχετικά με την ασφάλεια των μαθητών για περιοδικές εκθέσεις και εκπαιδευτικά προγράμματα Επισκέψεις εκπαιδευτικών σε συνεργασία με γραφεία εκπαίδευσης Πρακτική άσκηση Υποδοχή φοιτητών από παιδαγωγικά τμήματα, σχολές θετικών επιστημών, κά. στο πλαίσιο εκπόνησης της πρακτικής τους άσκησης

14 Εκπαιδευτικά προγράμματα Διαγωνισμοί για σχολικές ομάδες
Δράσεις για μαθητές. Επισκέψεις σχολικών ομάδων Προβολές Ξενάγηση στο Μουσείο Τεχνολογίας Εκπαιδευτικά προγράμματα Σύνδεση με το ΑΠ Χρήση ΝΤ & καινοτόμων διδακτικών προσεγγίσεων (παιχνίδι ρόλων, επιτραπέζιο παιχνίδι) Στο σχολείο Διαγωνισμοί για σχολικές ομάδες Σχεδιασμός ΝΟΗΣΙΣ Σε συνεργασία με εκπαιδευτικά ιδρύματα Στο πλαίσιο ευρωπαϊκών προγραμμάτων (Odysseus II) Σε συνεργασία με διεθνείς φορείς (ESA) Μαθητικά συνέδρια Συνδιοργάνωση με σχολικές μονάδες (MLC) Συνδιοργάνωση με την Περιφέρεια Εκπαίδευσης

15 Ευρωπαϊκά προγράμματα Σχεδιασμός κοινών δράσεων
Συνέργειες με σχολεία. Ευρωπαϊκά προγράμματα Συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών (πρόγραμμα HYPATIA) Σχεδιασμός κοινών δράσεων Σχολικοί διαγωνισμοί Συνδιοργάνωση με σχολικές μονάδες (Πανηγύρι ΦΕ) Βράβευση μαθητών σε σχολικούς διαγωνισμούς Σχολικές εκδηλώσεις Συμμετοχή σε εκδηλώσεις σχολείων (Πολιτιστικό Φεστιβάλ)

16 Αναζήτηση νέων δρόμων συνεργασίας με εκπαιδευτικούς.
με σκοπό την οργάνωση μιας σχολικής επίσκεψης στο ΝΟΗΣΙΣ, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές ατζέντες των δυο πλευρών την ισχυρότερη σύνδεση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του φορέα με το ΑΠ τη γνώση από τον εκπαιδευτικό του χώρου και των δυνατοτήτων του την αξιοποίηση της επίσκεψης στη διδασκαλία στην τάξη

17 Ερωτήσεις ανασκόπησης
1- Ποιες οι διαφορές μουσείου – σχολείου; 2 – Αναφέρετε 3 στοιχεία για το πώς αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί τη συνεργασία / σχέση με το μουσείο. 3 – Γιατί προτείνεται η συνεργασία μουσείου – σχολείου, παρά τις δυσκολίες που αυτή παρουσιάζει;

18 Άρθρα για μελέτη / παρουσίαση.
School site to museum floor: how informal science institutions work with schools (M. Phillips et al., 2007). 2. Learning on zoo field trips: the interaction of agendas and practices of students, teachers and zoo educators (S. Davidson et al., 2010). 3. Designs for learning: studying science museum exhibits that do more than entertain (Sue Allen, 2004).