Η παρουσίαση φορτώνεται. Παρακαλείστε να περιμένετε

Η παρουσίαση φορτώνεται. Παρακαλείστε να περιμένετε

Εκπαιδευτική Τεχνολογία1 Πορεία διδασκαλίας Πλάνο μαθήματος Κίνητρα.

Παρόμοιες παρουσιάσεις


Παρουσίαση με θέμα: "Εκπαιδευτική Τεχνολογία1 Πορεία διδασκαλίας Πλάνο μαθήματος Κίνητρα."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία1 Πορεία διδασκαλίας Πλάνο μαθήματος Κίνητρα

2 Εκπαιδευτική Τεχνολογία2 Εισαγωγή  Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Σχέση Γενικής Διδακτικής και λοιπών επιστημών της αγωγής

3 Εκπαιδευτική Τεχνολογία3 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Η διδασκαλία είναι τόσο παλαιά όσο και η ύπαρξη του ανθρώπου  Αρχικά, τόσο οι γνώσεις που προσέφερε η διδασκαλία όσο και η τεχνική της, είχαν εμπειρικό χαρακτήρα  Με την πάροδο του χρόνου οι γνώσεις έγιναν πιο πολλές, σύνθετες, πολύπλοκες

4 Εκπαιδευτική Τεχνολογία4 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Από τα παλαιά χρόνια άρχισαν οι προσπάθειες συστηματικής μετάδοσης γνώσεων, η διαμόρφωση αρχών και μεθόδων διδασκαλίας  Σωκρατική ή μαιευτική μέθοδος  Η γνώμη του Πλάτωνα για την αξία των ομηρικών κειμένων

5 Εκπαιδευτική Τεχνολογία5 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Στη συνέχεια, και για πολλούς αιώνες, δεν διαμορφώθηκε κάποια μεθοδική διδακτική θεωρία  Η Γενική Διδακτική διαμορφώθηκε σε ιδιαίτερο κλάδο της παιδαγωγικής επιστήμης, μόλις το 17ο αιώνα (Έρβατος)

6 Εκπαιδευτική Τεχνολογία6 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Σταθμοί στη διαμόρφωση της Γενικής Διδακτικής  Κομένιος : Didactica Magna  Έρβατος  Στον 20ο αι.: ραγδαία εξέλιξη διάφορων επιστημονικών κλάδων (ψυχολογία. Παιδαγωγική, βιολογία)

7 Εκπαιδευτική Τεχνολογία7 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Δύο βασικές κατευθύνσεις στην Γενική Διδακτική  Συντηρητική κατεύθυνση  Προοδευτική κατεύθυνση

8 Εκπαιδευτική Τεχνολογία8 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Συντηρητική κατεύθυνση  Δογματική και ακροαματική διδασκαλία  Καθηγητής: παρουσίαση μαθήματος  Μαθητές: απομνημόνευση, επαναλήψεις, ασκήσεις, εργασίες στο σπίτι  Αρχή της αυθεντίας, της απομνημονεύσεως, του ανταγωνισμού, της άμεσης εποπτείας, των ποινών

9 Εκπαιδευτική Τεχνολογία9 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Συντηρητική κατεύθυνση (ΙΙ)  Επηρεάζεται από αισθησιοκρατικές (empirismus), ορθολογιστικές (rationalismus) και απολυταρχικές αντιλήψεις του παρελθόντος  Κυριότεροι εκπρόσωποι – Αντιπροσωπευτικά έργα  Κομένιος – «Μεγάλη Διδακτική»  John Lock – «Δοκίμιο για την ανθρώπινη νόηση»  Πεσταλότσι – «Λεονάρδος και Γερτρούδη»  Έρβαρτος – «Γενική Παιδαγωγική, υπαγορευμένη από το σκοπό της εκπαιδεύσεως»

10 Εκπαιδευτική Τεχνολογία10 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Προοδευτική κατεύθυνση  Χρησιμοποιεί τη διαλογική διδασκαλία  Το μάθημα παρουσιάζεται σε συνεργασία καθηγητή-μαθητών  Δυναμική συμμετοχή των μαθητών στην παρουσίαση  Χρήση της πρακτικής εξάσκησης και μάθηση μέσα από την πράξη (learning by doing)

11 Εκπαιδευτική Τεχνολογία11 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Προοδευτική κατεύθυνση (II)  Δεν στηρίζεται στην αρχή της αυθεντίας  Όχι ανταγωνισμός  συνεργασία  Όχι ποινές, εξαναγκασμός  ενθάρρυνση  Όχι παπαγαλισμός  κριτική,δημιουργική σκέψη  Όχι αδράνεια  προβληματισμός  Όχι αναπαραγωγική  παραγωγική εργασία

12 Εκπαιδευτική Τεχνολογία12 Ιστορική ανασκόπηση της Γενικής Διδακτικής  Σχέση Γενικής Διδακτικής και άλλων επιστημών της Αγωγής  Ψυχολογία  Παιδαγωγική  Ιστορία και Φιλοσοφία της Αγωγής  Κοινωνιολογία  Βιολογία

13 Εκπαιδευτική Τεχνολογία13 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός και έννοια της διδασκαλίας  Σχέση διδασκαλίας και μαθήσεως  Αρχές και συνθήκες μαθήσεως

14 Εκπαιδευτική Τεχνολογία14 Διδασκαλία και Μάθηση  Η διδασκαλία είναι διαχρονικό και καθολικό φαινόμενο  Krieg: «κανείς άνθρωπος και κανείς λαός, σε καμμιά εποχή, σε καμμια βαθμίδα του πολιτισμού δεν υπήρξε και δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς διδασκαλίας και μάθηση»

15 Εκπαιδευτική Τεχνολογία15 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Συνάρτηση των παιδαγωγικών κατευθύνσεων και δεδομένων κάθε εποχής (οικονομικών, πολιτικών κλπ)  Τρεις ομάδες ορισμών  Διδασκαλοκεντρικοί  Μαθησιοκεντρικοί  Σύνθετοι ορισμοί

16 Εκπαιδευτική Τεχνολογία16 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Διδασκαλοκεντρική προσέγγιση:  Η διδασκαλία είναι μια συστηματική και συνειδητή προσπάθεια, με την οποία επιδιώκεται η μεταβίβαση ποικίλων γνώσεων και δεξιοτήτων από το διδάσκονται στο διδασκόμενο

17 Εκπαιδευτική Τεχνολογία17 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Διδασκαλοκεντρική προσέγγιση (ΙΙ):  Κάποιος προσφέρει γνωσιολογικά στοιχεία και κάποιος τα δέχεται  Δάσκαλος: δυναμικός, ενεργητικός, κυρίαρχος ρόλος  Μαθητής: στατικός, αδρανής ρόλος  Η μάθηση εξαρτάται βασικά από τον δάσκαλο

18 Εκπαιδευτική Τεχνολογία18 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Μαθησιοκεντρική προσέγγιση:  Ο ρόλος του δασκάλου είναι καθοδηγητικός μάλλον παρά διδακτικός. Ο δάσκαλος καλείται να βοηθήσει κυρίως το μαθητή για να μάθει.  Ο ρόλος του δασκάλου δεν είναι μοναδικός και απόλυτος στη διδακτική διαδικασία

19 Εκπαιδευτική Τεχνολογία19 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Μαθησιοκεντρική προσέγγιση (ΙΙ):  «Ό,τι μπορεί να σκεφθεί, να βρει, να πει και να κάνει ο μαθητής, πρέπει να αποφεύγει να το λέει και να το κάνει ο δάσκαλος»  Όσο άριστη και αν είναι η διδασκαλία, θα έχει πενιχρά αποτελέσματα αν απευθύνεται σε αδιάφορους και αδρανείς μαθητές  Η μάθηση είναι βασικά ατομική υπόθεση του μαθητή

20 Εκπαιδευτική Τεχνολογία20 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Μαθησιοκεντρική προσέγγιση (ΙΙΙ):  Οι δάσκαλοι πρέπει να ενημερώνονται για τις θεωρίες, τις μορφές, τους νόμους, τα πειραματικά δεδομένα της μάθησης, παρά με τις θεωρίες και τα συστήματα της διδασκαλίας  Εξτρεμιστική θεωρία της «Επανανακαλύψεως» (Rediscovery Theory)  Οι μαθητές είναι σκόπιμο να ανακαλύπτουν μόνοι τους τις γνώσεις, να μαθαίνουν αυτοδιδασκόμενοι

21 Εκπαιδευτική Τεχνολογία21 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Σύνθετη προσέγγιση:  Η διδασκαλία είναι η συνισταμένη των ενεργειών με τις οποίες επέρχεται η μάθηση. Η διδασκαλία και η μάθηση, αν και είναι ξεχωριστές ενέργειες, σχετίζονται στενά.  Όσο πιο μεθοδικά διδάσκουμε τόσο καλύτερη μάθηση επέρχεται, κι όσο καλύτερα γνωρίζουμε τις συνθήκες μαθήσεως τόσο μεθοδικότερη και αποδοτικότερη γίνεται η διδασκαλία

22 Εκπαιδευτική Τεχνολογία22 Διδασκαλία και Μάθηση  Ορισμός της διδασκαλίας  Σύνθετη προσέγγιση (ΙΙ):  Στην εποχή μας επικρατούν οι σύνθετες απόψεις  Η διδασκαλία ορίζεται ως: η συστηματική παιδευτική διαδικασία, με την οποία πραγματώνεται (με λόγια, μέσα και πράξεις) μορφωτική επίδραση, επέρχεται μάθηση

23 Εκπαιδευτική Τεχνολογία23 Διδασκαλία και Μάθηση  Διδασκαλοκεντρική προσέγγιση  Κινητήριος δύναμη: το ώριμο άτομο που καθοδηγεί το παιδί στο επίπεδο του ενήλικα  Μαθησιοκεντρική προσέγγιση  Κινητήριος δύναμη: η φύση του παιδιού.Διαθέτει αυτενεργές δυνάμεις που το οδηγούν στην ανάπτυξη  Σύνθετη προσέγγιση  Κινητήριος δύναμη: δάσκαλος-παιδί-περιβάλλον

24 Εκπαιδευτική Τεχνολογία24 Διδασκαλία και Μάθηση  Σχέση Διδασκαλίας και Μαθήσεως  Άμεση σχέση Διδασκαλίας-Μαθήσεως  Για να έχουμε ποιοτικά και ποσοτικά καλύτερη μάθηση, πρέπει η διδασκαλία να λαμβάνει υπόψη της και τις σύγχρονες ψυχολογικές απόψεις περί μαθήσεως  Όσο πιο μεθοδικά διδάσκουμε, τόσο καλύτερη μάθηση επέρχεται

25 Εκπαιδευτική Τεχνολογία25 Διδασκαλία και Μάθηση  Σχέση Διδασκαλίας και Μαθήσεως (ΙΙ)  Ο βασικός σκοπός της διδασκαλίας είναι η μάθηση  Διδασκαλία σημαίνει την παροχή βοήθειας σε άλλα πρόσωπα για να μάθουν  Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει πώς μαθαίνει ο μαθητής, να αξιοποιεί συστηματικά τους κανόνες και της αρχές της μάθησης  Η ποιότητα της μάθησης εξαρτάται και από την ποιότητα της διδασκαλίας

26 Εκπαιδευτική Τεχνολογία26 Διδασκαλία και Μάθηση  Σχέση Διδασκαλίας και Μαθήσεως (ΙΙΙ)  Η μάθηση δεν επέρχεται τόσο με την αποστήθιση και τον παπαγαλισμό, όσο με την κατανόηση του θέματος από τους μαθητές και με την εξάσκησή τους, με την εφαρμογή και την εμπέδωση  Όχι έμφαση στην αποστήθιση κανόνων-τύπων- αποσπασμάτων, αλλά στην κατανόηση

27 Εκπαιδευτική Τεχνολογία27 Διδασκαλία και Μάθηση  Αρχές-αξιώματα της μαθήσεως 1. Ετοιμότητα για μάθηση 2. Παρώθηση 3. Επιθυμία της επιτυχίας 4. Συσχέτιση 5. Άσκηση

28 Εκπαιδευτική Τεχνολογία28 Διδασκαλία και Μάθηση 1. Ετοιμότητα για μάθηση  Το υπόβαθρο γνώσεων και ικανοτήτων που απαιτείται για να έχει το άτομο τη δυνατότητα, για να έχει ωριμάσει, για να μπορεί, για να είναι έτοιμο να μάθει  Ο μαθητής που έχει αυτή την ετοιμότητα μαθαίνει ευχερέστερα  Ανετοιμότητα  Γνωσιολογικής προέλευσης («κενά»)  Φυσιολογικής προέλευσης (ακοή, όραση)  Ψυχολογικής προέλευσης (εχθρική στάση)

29 Εκπαιδευτική Τεχνολογία29 Διδασκαλία και Μάθηση 2. Παρώθηση  Η κατάσταση του ατόμου που χαρακτηρίζεται από έντονο ενδιαφέρον και προσπάθεια και συντελεί στη δραστηριοποίηση του για το ξεπέρασμα ψυχολογικών, κοινωνικών ή φυσιολογικών αναγκών

30 Εκπαιδευτική Τεχνολογία30 Διδασκαλία και Μάθηση 2. Παρώθηση – Όσο εντονότερη είναι η παρώθηση τόσο περισσότερη ενεργητικότητα και δημιουργικότητα διακρίνει το άτομο – Η παρώθηση παίζει κεντρικό ρόλο στη μάθηση: διατηρούμε καλύτερα ό,τι μαθαίνουμε με την παρώθηση και τείνουμε να επιθυμούμε να μάθουμε όλο και περισσότερα – Δύο είδη παρωθήσεως στη μάθηση  Εξωτερική παρώθηση  Εσωτερική παρώθηση

31 Εκπαιδευτική Τεχνολογία31 Διδασκαλία και Μάθηση 2. Παρώθηση – Η εξωτερική παρώθηση υπάρχει όταν ο μαθητής εξαναγκάζεται να μάθει για να λάβει μέρος σε εξετάσεις, πάρει κάποιο δίπλωμα κλπ  Επιπόλαιη και προσωρινή μάθηση, που διατηρείται όσο και ο καταναγκασμός – Η έσωτερική παρώθηση υπάρχει όταν ο μαθητής από μόνος του, από εσωτερική παρόρμηση, επιθυμεί να μάθει. Του αρέσει ή τον ενδιαφέρει το αντικείμενο  Συχνά οδηγεί σε αξιόλογη, ουσιαστική και μόνιμη μάθηση  Σταδιακή μετατροπή εξωτερικής σε εσωτερική παρώθηση

32 Εκπαιδευτική Τεχνολογία32 Διδασκαλία και Μάθηση 3. Επιθυμία της Επιτυχίας – Μία από τις ελάχιστες κοινές επιδιώξεις και επιθυμίες όλων των ατόμων είναι η επιδίωξη της επιτυχίας  Την διαθέτουν κυρίως οι μαθητές και οι νέοι  Είναι ένα από τα κυριότερα κίνητρα που οδηγεί τα άτομα σε διαδικασίες απόκτησης γνώσης, ώστε να πάρουν εφόδια με τα οποία θα επιτύχουν στην ζωή

33 Εκπαιδευτική Τεχνολογία33 Διδασκαλία και Μάθηση 4. Συσχέτιση – Πιο εύκολη η μάθηση όταν συσχετίζεται ένα νέο αντικείμενο διδασκαλίας, με την ήδη υπάρχουσα γνώση  Καλυτερα αποτελέσματα όταν επιδιώκεται η εκμάθηση του νεου μέσω του παλαιού, του αγνώστου μέσω του γνωστού, του απομακρυσμένου μέσω του οικείου  Η συσχέτιση αυτή ειδική και συγκεκριμένη, όχι αόριστη

34 Εκπαιδευτική Τεχνολογία34 Διδασκαλία και Μάθηση 5. Άσκηση – Η άσκηση είναι κύριος συντελεστής της μαθήσεως. Όσο περισσότερο ασκούμαστε, τόσο πιο πλήρης και μόνιμη θα είναι η μάθηση  Όχι με την μορφή επαναλήψεων (παπαγαλισμός, μιμητισμός), αλλά με μορφή συστηματικής, προοδευτικής εξάσκησης  Πληρέστερη εκμάθηση και δυνατότητες εφαρμογής των γνώσεων και δεξιοτήτων σε διαφορετικές καταστάσεις και συνθήκες

35 Εκπαιδευτική Τεχνολογία35 Διδασκαλία και Μάθηση  Οι συνθήκες της Μαθήσεως:  Σχετίζονται άμεσα με το μεθοδολογικό πρόβλημα της διδασκαλίας, με τη διάρθρωση και την οργάνωση της διδακτέας ύλης και με τις μεθόδους και τα μέσα παρουσίασης  συστηματική και αναλυτική διάταξη της ύλης  κατάλληλη εκλογή και χρήση των μεθόδων και των εποπτικών μέσων διδασκαλίας  Βαθμός ενδιαφέροντος, προσοχής και συμμετοχής μαθητή

36 Εκπαιδευτική Τεχνολογία36 Διδασκαλία και Μάθηση  Οι συνθήκες της Μαθήσεως (ΙΙ)  Ατομικότητα του κάθε μαθητή  Ενεργητική και δυναμική συμμετοχή του μαθητή  Προσωπικότητα του διδάσκοντος  Κοινωνικότητα, ευγένεια, κατανόηση, διάθεση συνεργασίας  Ψυχολογική κατάσταση του μαθητή  Συναισθηματικές διαταραχές, οικογενειακά-διαπροσωπικά προβλήματα κλπ επιδρούν αρνητικά, αναστέλλουν την επιθυμία και τη δυνατότητα μαθήσεως

37 Εκπαιδευτική Τεχνολογία37 Σκοποί της Διδασκαλίας  Απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων  Καλλιέργεια ικανοτήτων  Ανάπτυξη ενδιαφερόντων  Διαμόρφωση χαρακτήρα & προσωπικότητας

38 Εκπαιδευτική Τεχνολογία38 Σκοποί της Διδασκαλίας  Παλιά επικρατούσε η άποψη πως σκοπός της διδασκαλίας είναι να αποκτήσουν οι μαθητές γνώσεις και δεξιότητες  Συσσώρευση γνώσεων, αποστήθιση ονομάτων, τύπων, αποφθεγμάτων και χρονολογιών  «Η γνώση για τη γνώση»

39 Εκπαιδευτική Τεχνολογία39 Σκοποί της Διδασκαλίας  Όμως, δεν πρέπει να θεωρούμε το νου σαν άδειο δοχείο γνώσεων που πρέπει να το γεμίσουμε, αλλά σαν όργανο έρευνας  «Η εκπαίδευση που παρέχει νεκρές γνώσεις δεν είναι μόνο άχρηστη, αλλά και επικίνδυνη» - Whitehead

40 Εκπαιδευτική Τεχνολογία40 Σκοποί της Διδασκαλίας  Όχι μηχανική διδασκαλία  Προσφορά ενεργών γνώσεων  Αναλυτική και σε βάθος διδασκαλία  Συσχετίσεις-σύνθεση-κριτική  Διδασκαλία=πνευματική δραστηριότητα τόσο εκ μέρους του διδασκάλου, όσο και εκ μέρους του μαθητή

41 Εκπαιδευτική Τεχνολογία41 Σκοποί της Διδασκαλίας  Έχει υποστηριχθεί ότι η διδασκαλία οφείλει να έχει και πιο υψηλούς σκοπούς:  Καλλιέργεια ικανοτήτων  Αφύπνιση  Ανύψωση-ανάπτυξη ψυχικών λειτουργιών  Γνώσεις=μέσο καλλιέργειας των πνευματικών ικανοτήτων

42 Εκπαιδευτική Τεχνολογία42 Σκοποί της Διδασκαλίας  Από τον «πλούτο των γνώσεων», η έμφαση περνάει στην εξάσκηση των πνευματικών ικανοτήτων του μαθητή  «Η μόρφωση πρέπει να επιδιώκει τη μόρφωση των πνευματικών δυνάμεων παρά τον πλουτισμό των γνώσεων» - Pestalozzi

43 Εκπαιδευτική Τεχνολογία43 Σκοποί της Διδασκαλίας  Αρνητικά αυτής της προσέγγισης:  Υποτίμηση των γνώσεων  μικρό ενδιαφέρον για την επιστήμη  Παραμελείται η πνευματική κληρονομιά και η μετάδοσή της από γενιά σε γενιά

44 Εκπαιδευτική Τεχνολογία44 Σκοποί της Διδασκαλίας  Διδακτικός υλισμός  Σκοπός: η παροχή γνώσεων  Περιορισμός πρωτοβουλίας  Διδακτικός ειδολογισμός (φορμαλισμός)  Σκοπός: καλλιέργεια ψυχικών λειτουργιών  Ενθάρρυνση έρευνας, αμφισβήτησης

45 Εκπαιδευτική Τεχνολογία45 Σκοποί της Διδασκαλίας  Βασικός σκοπός της διδασκαλίας πρέπει να είναι η ανάπτυξη ενδιαφερόντων στους μαθητές  Επέκταση της ευεργετικής επίδρασης και εκτός των πλαισίων της εκπαιδευτικής-σχολίκής διαδικασίας  Να κυριαρχήσει το μορφωτικό ενδιαφέρον στη ζωή του διδασκομένου

46 Εκπαιδευτική Τεχνολογία46 Σκοποί της Διδασκαλίας  Σκοπός της διδασκαλίας πρέπει να είναι η ηθική του διάπλαση, η διαμόρφωση του χαρακτήρα του  Προτεραιότητα στη συστηματική ηθική αγωγή  Η άποψη αυτή δεν διατηρήθηκε, όμως απαιτείται συμβολή της διδασκαλίας σε αυτόν τον τομέα  «Το σχολείο πρέπει να είναι εργαστήριο ηθικών αξιών » - Foster

47 Εκπαιδευτική Τεχνολογία47 Μορφωτικά αγαθά  Σκοποί προγραμμάτων  Εκλογή διδακτέας ύλης  Παράγοντες που επηρεάζουν την εκλογή  Είδη προγραμμάτων  Συγκέντρωση και διάταξη διδακτέας ύλης

48 Εκπαιδευτική Τεχνολογία48 Μορφωτικά αγαθά  Μορφωτικά αγαθά: αναλυτικό πρόγραμμα - curriculum  Σκοποί του αναλυτικού προγράμματος:  Καθορισμός των μαθημάτων  Προσδιορισμός της ύλης  Καθορισμός του σκοπού κάθε μαθήματος

49 Εκπαιδευτική Τεχνολογία49 Μορφωτικά αγαθά  Επιφυλάξεις για αναλυτικό πρόγραμμα  Τυποποιεί τη διδασκαλία  Δυσχεραίνει τη συνολική-σφαιρική ενημέρωση, εφόσον αποσυνθέτει τη διδασκαλία  Δεν ευνοεί την επικαιρότητα του περιεχομένου  Περιορίζει την πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών

50 Εκπαιδευτική Τεχνολογία50 Μορφωτικά αγαθά  Αναλυτικά προγράμματα: Αναγκαία σύμφωνα με τη σύγχρονη θεωρία  Προσφέρουν όλες τις βασικές γνώσεις και αξίες  Υποβοηθούν τη συστηματική μετάδοση των γνώσεων  Εξασφαλίζουν συνέχεια του διδακτικού έργου  Διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς

51 Εκπαιδευτική Τεχνολογία51 Μορφωτικά αγαθά  Επιλογή διδακτέας ύλης  Ποιά μαθήματα θα διδάσκονται οι μαθητές;  Πόσα και ποια μαθήματα θα διδάσκονται σε κάθε τάξη;  Πώς θα διευκολύνεται ο εκσυγχρονισμός των μορφωτικών αγαθών, της ύλης;

52 Εκπαιδευτική Τεχνολογία52 Μορφωτικά αγαθά  Παράγοντες που επηρεάζουν την εκλογή των μορφωτικών αγαθών  Επιστημονικός  Συμφωνία με επιστημονικά δεδομένα, πορίσματα  Παιδαγωγικός  Προσφορά χρήσιμων γνώσεων-δεξιοτήτων, καλλιέργεια ικανοτήτων  Κοινωνικός  Έκφραση λαού-εποχής  Συμφωνία με κοινή γνώμη

53 Εκπαιδευτική Τεχνολογία53 Μορφωτικά αγαθά  Παράγοντες που επηρεάζουν την εκλογή των μορφωτικών αγαθών (2)  Πολιτικός (κρατικός, εθνικός)  Τεχνικός  Τεχνολογική ανάπτυξη-τεχνολογικά μέσα  Οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών  Επαρκές διδακτικό προσωπικό, προσόντα  Οικονομικός

54 Εκπαιδευτική Τεχνολογία54 Μορφωτικά αγαθά Είδη προγραμμάτων 1. Προγράμματα – οδηγίες (οδηγίες μεθοδολογικής φύσεως) 2. Προγράμματα αποδόσεως (Μέγιστης-ελάχιστης αποδόσεως) 3. Προγράμματα – πλαίσια (Γενικές οδηγίες – Αγγλοσαξωνική μέση εκπαίδευση) 4. Ανοικτά προγράμματα (Γενικές ενδείξεις, περιθώρια ελευθερίας, μαθήματα υποχρεωτικά-επιλογής) 5. Κλειστά προγράμματα (Λεπτομερής καθορισμός)

55 Εκπαιδευτική Τεχνολογία55 Μορφωτικά αγαθά  Συγκέντρωση-διάταξη διδακτέας ύλης  Αξιολογική συγκέντρωση με άξονα κάποιο μάθημα ή ομάδα μαθημάτων  Κριτήριο τα πρωτεύοντα μαθήματα  Με κριτήριο το είδος του σχολείου και το σκοπό του  Συγκέντρωση κατά μάθημα

56 Εκπαιδευτική Τεχνολογία56 Μορφωτικά αγαθά  Διάταξη – διευθέτηση της ύλης  Προοδευτική-προσθετική διάταξη  Η ύλη διαιρείται με τις τάξεις και παρουσιάζεται τμηματικά  + ενδιαφέρον των μαθητών (νέα ύλη), + όχι κενά  - δεν διευκολύνει εμπέδωση (όχι επαναλήψεις), - δεν εξυπηρετεί μαθητές που διακόπτουν  Ομοκεντρική διάταξη  Η ύλη διευθετείται ώστε να επαναλαμβάνεται σε περισσότερες τάξεις (3 Γυμνάσιο + 3 Λύκειο)  + Ανταποκρίνεται στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών (εμβάθυνση)  + Διευκολύνει εμπέδωση-επαναλήψεις  + Διευκολύνει μαθητές που διακόπτουν  - η επανάληψη περιορίζει το ενδιαφέρον

57 Εκπαιδευτική Τεχνολογία57 Η πορεία της διδασκαλίας  Συστήματα πορείας της διδασκαλίας  Διάρθρωση της πορείας της διδασκαλίας  Παράγοντες της πορείας της διδασκαλίας

58 Εκπαιδευτική Τεχνολογία58 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορεία της διδασκαλίας  Πώς ενδείκνυται να αρχίζει το μάθημα;  Πώς να συνεχίζει;  Πώς πρέπει να γίνεται η παράδοση και η επεξεργασία του;  Πώς πρέπει να γίνεται η εφαρμογή;  Πώς πρέπει να κλείνει το μάθημα;

59 Εκπαιδευτική Τεχνολογία59 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορεία: η διακυβέρνηση της διδασκαλίας  «η διαδρομή, η σταδιακή συστηματική διεξαγωγή της διδασκαλίας, ώστε οι διδασκόμενες γνώσεις να αφομοιώνονται με τρόπο συστηματικό, πλήρη και άνετο»

60 Εκπαιδευτική Τεχνολογία60 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορείες τυπικής και άκαμπτης διεξαγωγής της διδασκαλίας  Κομένιος, Έρβαρτος  Κυριότερος παράγοντας για την επιτυχία της διδασκαλίας: η πορεία  Στην εποχή μας η άποψη αυτή δε γίνεται αποδεκτή. Θεωρείται εξεζητημένη και σχολαστική. Η διδακτική ενέργεια δεν πρέπει να καταπιέζεται από οποιαδήποτε άκαμπτη πορεία.

61 Εκπαιδευτική Τεχνολογία61 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορείες αδέσμευτης διεξαγωγής της διδασκαλίας  Gaudig, Montessori  Δεν ενδείκνυται να διεξάγεται η διδασκαλία βάσει συγκεκριμένης πορείας, διότι περιορίζεται η αυτενέργεια καθηγητή-μαθητών  Επιδιώκεται συστηματικά η αυτόνομη, μη κατευθυνόμενη ενέργεια των μαθητών  Οι μαθητές έχουν κύριο ρόλο και οι καθηγητές συντονιστικό

62 Εκπαιδευτική Τεχνολογία62 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορείες αδέσμευτης διεξαγωγής της διδασκαλίας (ΙΙ)  Το σύστημα αυτό επικρίνεται δίοτι η εφαρμογή του συνεπάγεται σπατάλη χρόνου, στερεί το μάθημα από κάποιο σχέδιο ή μέθοδο  Επίσης δημιουργεί ασυδοσία κατά τη διδασκαλία, εις βάρος της αρχής της αυτενέργειας.

63 Εκπαιδευτική Τεχνολογία63 Η πορεία της διδασκαλίας  Πορείες διαγραμματικές και εύκαμπτες  Η διδασκαλία διεξάγεται βάσει σχεδιαγράμματος, το οποίο παρέχει ελαστικότητα και ευκινησία και διευκολύνει την αυτενέργεια  Το σύστημα δεν υπερτιμά ούτε υποτιμά την αξία της πορείας της διδασκαλίας  Η πορεία διδασκαλίας είναι χρήσιμη αλλά όχι απόλυτη

64 Εκπαιδευτική Τεχνολογία64 Η πορεία της διδασκαλίας  Διάρθρωση της πορείας της διδασκαλίας  Έρβατος  πενταμερής πορεία  προπαρασκευή  Προσφορά  Σύγκριση  Σύλληψη  Άσκηση-Εφαρμογή

65 Εκπαιδευτική Τεχνολογία65 Η πορεία της διδασκαλίας  Διάρθρωση της πορείας της διδασκαλίας  Σχολείο Εργασίας δέχεται τέσσερα στάδια  ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Ή ΕΙΣΑΓΩΓΗ (Preparation)  ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Ή ΠΡΟΣΦΟΡΑ (Presentaion)  ΕΦΑΡΜΟΓΗ (Application)  ΔΟΚΙΜΑΣΊΑ Ή ΕΛΕΓΧΟΣ (checking and testing)

66 Εκπαιδευτική Τεχνολογία66 Η πορεία της διδασκαλίας  H πορεία της διδασκαλίας  Επηρεάζεται βασικά από τον παράγοντα μαθητή (ηλικία, διανοητικό επίπεδο, αριθμος μαθητών, γνώσεις τους), ιδιαίτερα από τη δυνατότητα του μαθητή να μαθαίνει  Επηρεάζεται επίσης από τη φύση -είδος και περιεχόμενο- του μαθήματος  Καταλληλότερος, πλέον, θεωρείται ο όρος πορεία της μαθήσεως

67 Εκπαιδευτική Τεχνολογία67 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Στάδιο Προετοιμασίας- Προπαρασκευής  Στάδιο Παρουσιάσεως  Στάδιο Εφαρμογής  Στάδιο Δοκιμασίας ή Ελέγχου

68 Εκπαιδευτική Τεχνολογία68 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας ή προπαρασκευής  Το στάδιο αυτό αποβλέπει στη διανοητική και ψυχολογική προπαρασκευή των μαθητών, για την πληρέστερη κατανόηση των νέων γνώσεων  Βασικό: η συγκέντρωση ενδιαφέροντος:  συγκέντρωση προσοχής,  προετοιμάζουμε συναισθηματικά,  ευχαρίστηση,  δεκτικότητα

69 Εκπαιδευτική Τεχνολογία69 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας/προπαρασκευής (ΙΙ)  Η διανοητική προετοιμασία επιτυγχάνεται  με το συστηματικό καθορισμό του περιεχομένου του νέου μαθήματος,  με τη συσχέτισή του με τα προηγούμενα,  με την υπόδειξη της ειδικής ωφέλειας από την εκμάθησή του στους μαθητές  Με την ανάλυση του κύκλου των παραστάσεων,των ιδεών και των βιωμάτων του μαθητή, οι οποίες είναι συγγενείς με το μάθημα

70 Εκπαιδευτική Τεχνολογία70 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας/προπαρασκευής (ΙΙΙ)  Επιδιώκουμε να επαναφέρουμε προσλαμβάνουσες  Συγγενείς με το νέο μάθημα  Παραστάσεις που ανήκουν στο νέο  Παραστάσεις που ανήκουν εν μέρει στο νέο και εν μέρει στο παλαιό μάθημα

71 Εκπαιδευτική Τεχνολογία71 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας/προπαρασκευής (ΙV)  Η προετοιμασία των μαθητών είναι απαραίτητη  Η κατανόηση του νέου μαθήματος δεν εξαρτάται μόνο από τις παραστάσεις του νέου μαθήματος, αλλά και από τις προηγούμενες σχετικές παραστάσεις  Η κατανόηση του νέου είναι τόσο καλύτερη και σαφέστερη, όσο καλύτερη είναι η επαναφορά υπαρχουσών παραστάσεων, η οποία εξαρτάται από την προετοιμασία «το όμοιον δια του ομοίου γνωρίζεται» - Εμπεδοκλής

72 Εκπαιδευτική Τεχνολογία72 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας/προπαρασκευής (V)  Τρόποι καλής προπαρασκευής  Με σύντομη αναφορά στα προηγούμενα  Με κατάλληλες ερωτήσεις, οι οποίες προκαλούν το ενδιαφέρον  Με σχετική συζήτηση μεταξύ των μαθητών  Με σχολιασμό-επεξήγηση του τίτλου του μαθήματος  Με τη χρησιμοποίηση εποπτικών μέσων  Με την επίδειξη πραγματικών αντικειμένων

73 Εκπαιδευτική Τεχνολογία73 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της προετοιμασίας/προπαρασκευής (V)  Τρόποι καλής προπαρασκευής  Με την ανάγνωση σχετικού ενδιαφέροντος και προσιτού κειμένου  Με την παρουσίαση ολοκληρωμένων έργων  Με τη διήγηση προσωπικών εμπειριών, ανεκδότων  Με σύντομη εισαγωγή  Με την ανακοίνωση του σκοπού του μαθήματος  Με την επισήμανση της χρησιμότητας των γνώσεων και δεξιοτήτων του αντικειμένου

74 Εκπαιδευτική Τεχνολογία74 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της παρουσιάσεως (Ι)  Έννοια και ονομασίες  Η προσφορά της νέας ύλης, όταν ο μαθητής είναι πια προετοιμασμένος για να δεχθεί τις νέες γνώσεις-δεξιότητες  «Σύνθεση». Προσφέρεται η νέα ύλη, αναπτύσσεται το θέμα, επιδεικνύονται οι βασικές σχέσεις.  Συντίθενται νέες παραστάσεις. Συνενώνονται οι νέες με τις παλαιές προσλαμβάνουσες

75 Εκπαιδευτική Τεχνολογία75 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της παρουσιάσεως (ΙΙ)  Πώς γίνεται η παρουσίαση  Τμηματική παρουσίαση  Συνολική παρουσίαση  Θεωρητική - Πρακτική παρουσίαση  Θεωρητικά μαθήματα  Μέθοδος διαλέξεως ή συζητήσεως  Μαθήματα δεξιότητας  Μέθοδος επιδείξεως

76 Εκπαιδευτική Τεχνολογία76 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (Ι)  Η μεταβολή των μορφολογικών στοιχείων σε ενεργητικά,η μετατροπή της θεωρίας σε πράξη, η ικανότητα χρήσης της γνώσης, αποκτούνται μέσω της άσκησης  Μάθηση με την πράξη: ο κάθε μαθητής προσπαθεί να εφαρμόσει τις γνώσεις ή δεξιότητες, τις οποίες έχει διδαχθεί στο προηγούμενο στάδιο  Στο στάδιο της εφαρμογής επιδιώκουμε:  Οι γνώσεις να γίνουν μόνιμο κτήμα των μαθητών  Οι μαθητές να μπορούν να χειριστούν με ευχέρεια τις γνώσεις  Καλλιέργεια της κρίσεως  Διαπίστωση παρανοήσεων ή λαθών και διόρθωσή τους

77 Εκπαιδευτική Τεχνολογία77 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (ΙΙ)  Η σπουδαιότητα του σταδίου της εφαρμογής έγκειται στο ότι προσφέρει «μάθηση μέσα από την πράξη»  Ο μαθητής παύει να είναι ακροατής  Συμμετέχει, πλέον, ενεργά και δημιουργικά, με  προσωπική λύση ασκήσεων,  εκτέλεση δεξιοτήτων-έργων-πειραμάτων,  Εξεύρεση παραδειγμάτων  απαντήσεις σε ερωτήσεις-κρίσεις  «Ποιούντες μανθάνομεν» - Αριστοτέλης

78 Εκπαιδευτική Τεχνολογία78 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (ΙΙΙ)  Στα θεωρητικά-πληροφοριακά μαθήματα, η εφαρμογή αποβλέπει κυρίως στην εμπέδωση, στη σταθεροποίηση των γνώσεων και στην αξιοποίησή τους για την λύση διαφόρων προβλημάτων  Απαραίτητη η εξάσκηση των μαθητών στην αντιμετώπιση προβλημάτων, συνθηκών, καταστάσεων που προσεγγίζουν στην πραγματικότητα

79 Εκπαιδευτική Τεχνολογία79 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (ΙΙΙ)  Στα εργαστηριακά μαθήματα, η εφαρμογή αποβλέπει στην εξάσκηση των μαθητών στις δεξιότητες που τους παρουσιάστηκαν  Εξάσκηση σε μεμονωμένες δεξιότητες, ευκαιρίες εκτέλεσης πραγματικών έργων  Για την ακριβέστερη εξάσκηση: φυλλα εργασίας, φύλλα πράξεων

80 Εκπαιδευτική Τεχνολογία80 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (ΙV)  Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στο στάδιο της εφαρμογής  Ο καθηγητής δεν παραμένει αδρανής και αδιάφορος. Είναι στη διάθεση των μαθητών και παρέχει κάθε είδους βοήθεια.  Στη διάρκεια της εφαρμογής ο καθηγητής:  Καθοδηγεί – Κατευθύνει - Υποδεικνύει  Παρατηρεί – Ρωτά - Διορθώνει - Ενθαρρύνει  Χαρακτηριστικά καθηγητή: υπομονή, προθυμία, ετοιμότητα  Η πρωτοβουλία σε αυτό το στάδιο ανήκει στους μαθητές, ο καθηγητής δρα υποστηρικτικά

81 Εκπαιδευτική Τεχνολογία81 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (V)  Τρόποι εφαρμογής  Ασκήσεις και προβλήματα  Απαντήσεις σε ερωτήσεις κρίσεως  Σχεδιαγράμματα και ιχνογραφήματα  Κατασκευή αντικειμένων, μετρήσεις  Προπλάσματα  Συναρμολογήσεις – χειρισμοί  Επαγγελματικά προβλήματα  Πειράματα  Εργαστηριακή εξάσκηση  Διατύπωση κρίσεων, εκτιμήσεων, συμπερασμάτων  Μορφωτικές επισκέψεις

82 Εκπαιδευτική Τεχνολογία82 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της εφαρμογής (VΙ)  Στο στάδιο αυτό πραγματοποιείται το μεγαλύτερο μέρος της μάθησης  Πρέπει να αφιερώνουμε περισσότερο χρόνο για την εφαρμογή, παρά για την παρουσίαση  Απαιτείται αρκετός χρόνος για να εφαρμόσει ο μαθητής στην πράξη τα νέα στοιχεία που έμαθε

83 Εκπαιδευτική Τεχνολογία83 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της δοκιμασίας ή ελέγχου (Ι)  Είναι αναγκαία η διαπίστωση της απόδοσης της διδασκαλίας  εξακρίβωση ποσότητας - ποιότητας γνώσεων και δεξιοτήτων που απέκτησαν οι μαθητές σε ένα μάθημα  Κατανοήσαν τα κύρια σημεία της ύλης;  Είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν και να αξιοποιήσουν τις νέες γνώσεις;

84 Εκπαιδευτική Τεχνολογία84 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της δοκιμασίας ή ελέγχου (Ι)  Κριτήριο για το αν επιτεύχθηκαν οι αντικειμενικοί σκοποί του μαθήματος  Ο κυριότερος σκοπός της δοκιμασίας ΔΕΝ (πρέπει να) είναι η αξιολόγηση ή η κατάταξη του μαθητή

85 Εκπαιδευτική Τεχνολογία85 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της δοκιμασίας ή ελέγχου (ΙΙ)  Σκοποί του σταδίου της δοκιμασίας  Συντελεί στην διαπίστωση της επίδοσης-απόδοσης των μαθητών, αξιολόγησή  Αποκαλύπτεται η επιτυχής-ανεπιτυχής επίδραση των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιήθηκαν  Προσδιορίζει κενά ή παρανοήσεις στη διδασκαλία, τις δυσκολίες της μαθήσεως  Καλλιεργεί τις πνευματικές ικανότητες των μαθητών  Διευκολύνει την επανάληψη των βασικών στοιχείων της διδασκαλίας και την εφαρμογή τους  Καθορίζει το βαθμό επιτεύξεως των σκοπών του μαθήματος

86 Εκπαιδευτική Τεχνολογία86 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της δοκιμασίας ή ελέγχου (ΙΙΙ)  Πώς γίνεται η δοκιμασία;  Η δοκιμασία των γνώσεων γίνεται με διάφορα τεστ  Πολλαπλής επιλογής  Συζεύξεως  Ορθό-λάθος  Συμπληρώσεως, αναπτύξεως, προφορικές ερωτήσεις  Επιδιώκουμε να διαπιστώσουμε εαν οι μαθητές είναι κάτοχοι των πληροφοριών, αλλά και αν μπορούν να τις αξιοποιήσουν στην πράξη  Η δοκιμασία των δεξιοτήτων γίνεται με με τα τεστ εκτελέσεως

87 Εκπαιδευτική Τεχνολογία87 Τα στάδια της πορείας της διδασκαλίας  Το στάδιο της δοκιμασίας ή ελέγχου (ΙV)  Για τις ερωτήσεις ή απορίες που υποβάλλουν οι μαθητές επισημαίνονται τα εξής:  Να γίνονται δεκτές με ευχαρίστηση, χωρίς δυσαρέσκεια. Αντίθετα να ενθαρρύνονται οι μαθητές για να τις διατυπώνουν  Να τις υποβάλλουν όταν προκαλούνται. Δεν διακόπτουμε το μάθημα για να απαντήσουμε σε άκαιρη ερώτηση ανυπόμονου μαθητή  Να μην γίνονται δεκτές οι εκτός θέματος, οι κακόπιστες και οι άστοχες ερωτήσεις  Να προκαλούμε και να υποβοηθούμε τους συμμαθητές τους για να απαντήσουν, όταν μπορούν  Να δίνεται σαφής απάντηση από τον διδάσκοντα

88 Εκπαιδευτική Τεχνολογία88 Το σχέδιο μαθήματος  Πλεονεκτήματα του σχεδίου μαθήματος  Μορφή του σχεδίου μαθήματος  Κύκλος εργασιών του σχεδίου μαθήματος  Υποδείγματα του σχεδίου μαθήματος  Πρακτική εφαρμογή

89 Εκπαιδευτική Τεχνολογία89 Το σχέδιο μαθήματος  Πλεονεκτήματα του σχεδίου μαθήματος  Διευκολύνει την άρτια οργάνωση της ύλης για κάθε διδακτική ώρα  Ευνοεί τον σαφή καθορισμό του σκοπού του μαθήματος  Οδηγός και σύμβουλος του διδάσκοντα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας  Προλαμβάνει παραλείψεις ή υπερβολές

90 Εκπαιδευτική Τεχνολογία90 Το σχέδιο μαθήματος  Πλεονεκτήματα του σχεδίου μαθήματος (ΙΙ)  Εξοικονομεί χρόνο, σκέψη, προσπάθεια  Υποβοηθεί τη συστηματική προπαρασκευή του διδάσκοντος και την αντιμετώπιση δυσκολιών  Συμβάλλει στην ορθή κατανομή του χρόνου  Προάγει την αυτοπεποίθηση του διδάσκοντος

91 Εκπαιδευτική Τεχνολογία91 Το σχέδιο μαθήματος  Μορφή του σχεδίου μαθήματος  Το σχέδιο μαθήματος είναι: η γραπτή περίληψη κάποιου μαθήματος, όπως ο διδάσκοντας αποφάσισε να το διδάξει  Το σχέδιο αναφέρει:  Την ύλη που θα διδαχθεί  Τη σειρά με την οποία θα διδαχθεί  Τη μέθοδο διδασκαλίας που θα χρησιμοποιηθεί  Τα υλικά και εποπτικά μέσα που θα απαιτηθούν  Το χρόνο που θα απαιτηθεί για το μάθημα

92 Εκπαιδευτική Τεχνολογία92 Το σχέδιο μαθήματος  Μορφή του σχεδίου μαθήματος  Η διεξαγωγή της διδασκαλίας βάσει σχεδίου θεωρείται βασική αρχή της διδασκαλίας  Το σχέδιο μαθήματος (Lesson plan) ενδείκνυται για τη διδασκαλία οποιουδήποτε μαθήματος, γενικού ή τεχνολογικού  Η ποιότητα του σχεδίου μαθήματος επηρεάζει το τελικό αποτέλεσμα του μαθήματος  Το σχέδιο μαθήματος είναι απαραίτητο σε όλους τους καθηγητές, ιδιαίτερα τους αρχάριους

93 Εκπαιδευτική Τεχνολογία93 Το σχέδιο μαθήματος Προετοιμασία του σχεδίου μαθήματος 1. Προσδιορισμός του αντικειμένου του μαθήματος 2. Καθορισμός του σκοπού του μαθήματος 3. Οργάνωση της ύλης (σύμφωνα με την Πορεία της Διδασκαλίας) 4. Εκλογή της μεθόδου διδασκαλίας 5. Εξεύρεση της εργασίας που θα αναθέσουμε 6. Ανακεφαλαίωση (πρόβλεψη βασικών στοιχείων της) 7. Καθορισμός και εξεύρεση εποπτικών μέσων & υλικών 8. Καταχώρηση της βιβλιογραφίας

94 Εκπαιδευτική Τεχνολογία94 Το σχέδιο μαθήματος 1) Προσδιορισμός του αντικειμένου του μαθήματος  Καθορισμός του τίτλου του μαθήματος  Ο προσδιορισμός να μην είναι γενικός, αλλά ειδικός, συγκεκριμένος και πραγματοποιήσιμος στα πλαίσια του διατιθέμενου χρόνου.  Ουσιαστικά απαντάω στην ερώτηση: «Τι θα διδάξω;»

95 Εκπαιδευτική Τεχνολογία95 Το σχέδιο μαθήματος 2) Καθορισμός του σκοπού του μαθήματος  Ο καθορισμός του σκοπού του μαθήματος θα συντελέσει στη μεθοδικοτερη οργάνωση του σχεδίου και στην αρτιότερη διευθέτηση της ύλης  Ο σκοπός πρέπει να είναι μοναδικός  Συνήθεις αντικειμενικοί σκοποί της διδασκαλίας:  Γνώση  Κατανόηση  Ικανότητες και δεξιότητες  Συμπεριφορά  Εκτιμήσεις «Γιατί θα το διδάξω;»

96 Εκπαιδευτική Τεχνολογία96 Το σχέδιο μαθήματος 3) Οργάνωση της ύλης  Καθορισμός της διαδικασίας του μαθήματος σε κάθε στάδιο διδασκαλίας  Προπαρασκευή: τι θα πούμε ή τι θα κάνουμε για να επιτύχουμε την καλύτερη διανοητική και συναισθηματική προετοιμασία των μαθητών, για το μάθημα που θα ακολουθήσει  Παρουσίαση: σημειώνουμε με σύντομες προτάσεις τα πιο ουσιώδη σημεία της διδασκαλίας

97 Εκπαιδευτική Τεχνολογία97 Το σχέδιο μαθήματος 3) Οργάνωση της ύλης  Εφαρμογή: σημειώνουμε ερωτήσεις, ασκήσεις κλπ που θα χρησιμεύσουν για την εμπέδωση των γνώσεων, για την εξάσκηση των μαθητών σε προβλήματα, πράξεις, έργα κλπ  Δοκιμασία:  Πληροφοριακά μαθήματα: γράφουμε ένα τεστ που αναφέρεται στο περιεχόμενο και τους σκοπούς του μαθήματος  Μαθήματα δεξιότητας: γράφουμε ένα τεστ εκτελέσεως  Πρέπει να έχουμε καθορίσει ένα κριτήριο επιδόσεως με το οποίο θα κριθεί η επιτυχία.  Το κριτήριο αυτό πρέπει να το θέτουμε υπ’όψιν των μαθητών

98 Εκπαιδευτική Τεχνολογία98 Το σχέδιο μαθήματος 4) Εκλογή της μεθόδου διδασκαλίας  Παράλληλα με την οργάνωση της ύλης, ο καθηγητής οφείλει να επιλέξει τη μεθοδο που θα χρησιμοποιήσει για τη διδασκαλία του σχεδιαζόμενου μαθήματος  Η εκλογή γίνεται μεταξύ της μεθόδου που θεωρητικά προσφέρεται περισσότερο, και της μεθόδου που είναι δυνατό να χρησιμοποιήσουμε σύμφωνα με τις δυνατότητες που έχουμε «Πώς θα διδάξω καλύτερα αυτό που έχω να διδάξω;»

99 Εκπαιδευτική Τεχνολογία99 Το σχέδιο μαθήματος 5) Ανάθεση εργασίας  Σημειώνουμε τι προβλήματα ή ερωτήσεις θα δοθούν στους μαθητές  Απαραίτητη είναι η κριτική της εργασίας (σύγκριση με το σχέδιο εργασίας) 6) Ανακεφαλαίωση  Αποτελεί την τελευταία διδακτική ενέργεια κάθε ενότητας  Σημειώνουμε τα σημεία που θα τονίσουμε στην ανακεφαλαίωση

100 Εκπαιδευτική Τεχνολογία100 Το σχέδιο μαθήματος 7) Καθορισμός και εξεύρεση εποπτικών μέσων & υλικών  Οργανώνουμε τα απαιτούμενα, ώστε να αποφεύγουμε άσκοπες διακοπές, διδακτικές ανωμαλίες και απρόοπτα κενά κατα τη διάρκεια του μαθήματος 8) Καταχώρηση της βιβλιογραφίας  Καταγραφή των κυριότερων πηγών βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκαν για το μάθημα  Εξυπηρετεί σε μελλοντική χρήση του σχεδίου μαθήματος, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για την υπόδειξη πηγών στους μαθητές

101 Εκπαιδευτική Τεχνολογία101 Το σχέδιο μαθήματος 1. Τι θα διδάξω; 2. Γιατί θα το διδάξω; 3. Τι ακριβώς θα διδάξω σε κάθε στάδιο διδασκαλίας; 4. Πώς θα διδάξω καλύτερα αυτό που έχω να διδάξω; 5. Τι εργασία θα αναθέσω; 6. Τι θα χρησιμοποιήσω/επαναλάβω στην ανακεφαλαίωση; 7. Τι εποπτικά μέσα θα χρησιμοποιήσω; 8. Ποιες βιβλιογραφικές πηγές χρησιμοποίησα;

102 Εκπαιδευτική Τεχνολογία102 Το σχέδιο μαθήματος  Πρακτική εφαρμογή  Υποδείξεις για την κατανομή χρόνου  Ενδείκνυται η σημείωση του απαιτούμενου χρόνου για κάθε στάδιο  Δεν είναι δεσμευτική, όμως είναι καλό να τη συμβουλευόμαστε

103 Εκπαιδευτική Τεχνολογία103 Το σχέδιο μαθήματος  Υποδείξεις πρακτικής εφαρμογής (Ι)  Προπαρασκευάστε με επιμέλεια το σχέδιο διδασκαλίας κάθε μαθηματος  Συμπεριλάβετε πληροφορίες, αποσπάσματα, ερωτήσεις, διαγράμματα, χωρίς πολλές λεπτομέρειες  Συνεργαστείτε με άλλους εκπαιδευτικούς για την βελτίωση των σχεδίων μαθήματος  Έχετε στο νου σας το σκοπό του μαθήματος σε όλη τη διάρκεια της προετοιμασίας του σχεδίου

104 Εκπαιδευτική Τεχνολογία104 Το σχέδιο μαθήματος  Υποδείξεις πρακτικής εφαρμογής (ΙΙ)  Μπορείτε να συμβουλεύεστε το σχέδιο και να χρησιμοποιείται διάφορα στοιχεία του κατα τη διάρκεια της διδασκαλίας  Τα σχέδια δεν πρέπει να είναι τυποποιημένα αλλά να βελτιώνονται συνεχώς  Φυλάξτε σε ειδικούς φακέλους τα σχέδια για να τα χρησιμοποιήσετε σε άλλες περιστάσεις, αναθεωρημένα  Έχετε στη διάθεσή σας υποδείγματα σχεδίων μαθήματος

105 Εκπαιδευτική Τεχνολογία105 Πώς να δημιουργήσεις ένα Πλάνο Μαθήματος Σύντομος Οδηγός

106 Εκπαιδευτική Τεχνολογία106 Ξεκινάμε ρωτώντας 3 βασικές ερωτήσεις:  Πού πάνε οι μαθητές μας;  Πώς θα πάνε εκεί;  Πώς θα ξέρουμε ότι έφτασαν εκεί;

107 Εκπαιδευτική Τεχνολογία107 Στόχοι-Goals  Οι στόχοι καθορίζουν το σκοπό και το σκεπτικό της δραστηριότητας με την οποία θα εμπλακούν οι μαθητές.  Σε αυτό το τμήμα εκφράζουμε τους ενδιάμεσους στόχους του μαθήματος βασιζόμενοι σε προηγούμενα πλάνα και δραστηριότητες και θέτουμε τις βάσεις για μελλοντικές δραστηριότητες και απόκτηση γνώσης.  Οι στόχοι μπορούν να καταγραφούν ως γενικοί παιδαγωγικοί ή συγκεκριμένοι ως προς την ενότητα, συμβατοί με το πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, υπουργείου κλπ

108 Εκπαιδευτική Τεχνολογία108 Στόχοι-Goals  Ποιοι είναι οι ευρύτεροι αντικειμενικοί σκοποί, στοχεύσεις, επιδιώξεις της ενότητας;  Ποιοι είναι οι δικοί σου στόχοι για αυτή την ενότητα;  Τι αναμένεις ότι θα είναι σε θέση να επιτελέσουν οι μαθητές με το τέλος αυτής της ενότητας;

109 Εκπαιδευτική Τεχνολογία109 Αντικειμενικοί σκοποί- objectives  Η ενότητα αυτή εστιάζεται στο τι θα κάνουν οι μαθητές για την απόκτηση περαιτέρω γνώσης και δεξιοτήτων  Οι Αντικειμενικοί σκοποί του καθημερινού σχεδίου μαθήματος συνάγονται από τους ευρύτερους στόχους του Σχεδίου Ενότητας, αλλά επιτυγχάνονται στα πλαίσια μιας καλά καθορισμένης, σύντομης χρονικής περιόδου

110 Εκπαιδευτική Τεχνολογία110 Αντικειμενικοί σκοποί - objectives  Τι θα μπορούν να κάνουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος;  Κάτω από ποιες συνθήκες θα επιτυγχάνεται η απόδοση των μαθητών;  Ποιος είναι ο βαθμός ή το κριτήριο βάσει του οποίου θα κρίνεται ικανοποιητική η επίτευξη του στόχου;  Πώς θα επιδεικνύουν οι μαθητές ότι έμαθαν και κατανόησαν τους σκοπούς του μαθήματος;

111 Εκπαιδευτική Τεχνολογία111 Προαπαιτούμενα-Prerequisites  Τα Προαπαιτούμενα μπορούν να είναι χρήσιμα όταν μελετούμε τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών  Τα Προαπαιτούμενα επιτρέπουν σε εμάς, καθώς και σε άλλους που ακολουθούν το σχέδιο μαθήματός μας, να κάνουμε εκείνα τα απαραίτητα βήματα προετοιμασίας που θα εξασφαλίζουν ότι οι μαθητές θα μπορούν να επιτύχουν τους στόχους του μαθήματος

112 Εκπαιδευτική Τεχνολογία112 Προαπαιτούμενα - Prerequisites  Τι πρέπει ήδη να μπορούν να κάνουν οι μαθητές, πριν από το μάθημα;  Ποιες έννοιες πρέπει να κατακτηθούν εκ των προτέρων για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος;

113 Εκπαιδευτική Τεχνολογία113 Υλικά-Materials  Το τμήμα αυτό έχει δύο λειτουργίες: επιτρέπει σε άλλους δασκάλους να ορίσουν αμέσως  a) Πόσος χρόνος προετοιμασίας, πόροι και διαχείριση θα απαιτηθούν για την εκτέλεση αυτού του πλάνου;  b) Τι υλικά, βιβλία, συσκευές και πόροι θα χρειαστεί να είναι έτοιμα;  πλήρης λίστα υλικών, μαζί με αποσπάσματα από εγχειρίδια, φύλλα εργασίας που θα πρέπει να είναι έτοιμα

114 Εκπαιδευτική Τεχνολογία114 Υλικά - Materials  Τι υλικά θα χρειαστούν;  Τι βιβλία ή εγχειρίδια θα χρειαστούν; (πλήρεις βιβλιογραφικές αναφορές)  Τι πρέπει να ετοιμαστεί εκ των προτέρων; (πχ εργαστήρια, πειράματα)

115 Εκπαιδευτική Τεχνολογία115 Περιγραφή μαθήματος  Στο τμήμα αυτό εκφράζονται σκέψεις, οδηγίες, εμπειρίες και συμβουλές σε σχέση με το μάθημα  Παρέχει επίσης μια γενική επισκόπηση του μαθήματος με όρους θεματολογίας της ενότητας, δραστηριοτήτων και στόχων

116 Εκπαιδευτική Τεχνολογία116 Περιγραφή μαθήματος  Τι είναι μοναδικό σε αυτό το μάθημα;  Τι εντύπωση έκανε στους μαθητές μας;  Τι επίπεδο μάθησης καλύπτεται από αυτό το σχέδιο μαθήματος;  (Ταξινόμηση του Bloom: Γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση)

117 Εκπαιδευτική Τεχνολογία117 Περιγραφή μαθήματος  Το τμήμα αυτό παρέχει λεπτομερή, βήμα-βήμα περιγραφή του πώς να γίνει το μάθημα και να επιτευχθούν οι στόχοι του.  Περιέχει προτάσεις για την υλοποίηση του σχεδίου μαθήματος

118 Εκπαιδευτική Τεχνολογία118 Περιγραφή μαθήματος  Επικεντρώνει στο τι πρέπει να βάλει ο καθηγητής να κάνουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος  Το τμήμα αυτό χωρίζεται σε τρία επιμέρους συστατικά:  Μια εισαγωγή,  μια κύρια δραστηριότητα, και  ένα κλείσιμο.

119 Εκπαιδευτική Τεχνολογία119 Εισαγωγή  Πώς θα εισάγεις τις ιδέες και τους σκοπούς του μαθήματος;  Πώς θα τραβήξεις την προσοχή των μαθητών και πώς θα τους κινητροδοτήσεις για να κρατήσεις την προσοχή τους;  Πώς μπορείς να συνδέσεις τους στόχους του μαθήματος με τα ενδιαφέροντα των μαθητών και προηγούμενες δραστηριότητες της τάξης;  Τι θα περιμένουμε από τους μαθητές;

120 Εκπαιδευτική Τεχνολογία120 Κύρια Δραστηριότητα  Ποιο είναι το επίκεντρο του μαθήματος;  Πώς θα περιέγραφες την ροή του μαθήματος σε έναν άλλον δάσκαλο;  Ποιος άλλος θα χρησιμοποιήσει το πλάνο για να κάνει το μάθημα;  Τι κάνει ο δάσκαλος για να διευκολύνει τη μάθηση και να διευθύνει τις διάφορες δραστηριότητες;

121 Εκπαιδευτική Τεχνολογία121 Κύρια Δραστηριότητα  Ποια είναι μερικά καλά και κακά παραδείγματα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε;  Πώς μπορεί να παρουσιαστεί αυτό το υλικό έτσι ώστε να εξασφαλίσουμε ότι κάθε μαθητής θα ωφεληθεί από από τη μαθησιακή εμπειρία;

122 Εκπαιδευτική Τεχνολογία122 Κλείσιμο  Τι θα χρησιμοποιήσεις για να κάνεις μια συνολική απεικόνιση των ιδεών για τους μαθητές στο κλείσιμο;  Πώς θα προσφέρεις ανάδραση στους μαθητές για να διορθώσουν τις παρεξηγημένες έννοιες και να ενισχύσεις την μάθηση;

123 Εκπαιδευτική Τεχνολογία123 Συνέχεια/δραστηριότητες  Ποιες δραστηριότητες θα προτείνεις για εμπλουτισμό της διδασκαλίας;  Ποια μαθήματα θα μπορούσαν να ακολουθήσουν σαν αποτέλεσμα αυτού του μαθήματος;

124 Εκπαιδευτική Τεχνολογία124 Αποτίμηση/Αξιολόγηση  Το τμήμα αυτό εστιάζεται στο πώς θα εξασφαλίσουμε ότι οι μαθητές έφτασαν στον επιθυμητό προορισμό  Πρέπει να συγκεντρώσουμε στοιχεία ότι έφτασαν  Αυτό συνήθως επιτυγχάνεται με την συλλογή και αποτίμηση εργασιών των μαθητών, βάσει των στόχων που τέθηκαν αρχικά

125 Εκπαιδευτική Τεχνολογία125 Αποτίμηση/Αξιολόγηση  Μπορούν επίσης να αναπαραχθούν κάποιες από τις δραστηριότητες που εξασκήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, παρέχοντας λιγότερη ή και καθόλου βοήθεια  Επίσης, μπορούν να δοθούν τεστ εννοιών ή προβλήματα προς επίλυση

126 Εκπαιδευτική Τεχνολογία126 Αποτίμηση/Αξιολόγηση  Πώς θα αξιολογήσεις τους στόχους που τέθηκαν;  Εξασκήθηκαν οι μαθητές σε αυτά που τους ζητάς ως αξιολόγηση;

127 Εκπαιδευτική Τεχνολογία127 Κανόνας # 1:  Λάβε υπόψη σου τι είναι αυτό που διδάσκεις  Μια νέα δεξιότητα  Ένας τύπος, μια φόρμουλα  Μια έννοια, γεγονός, ιδέα  Μια συμπεριφορά  Μια αξία

128 Εκπαιδευτική Τεχνολογία128 Τεχνικές παρουσίασης ανάλογα με το περιεχόμενο:  Παρουσίαση  Επεξήγηση  Συζήτηση  παράθεση με ακρίβεια της ακολουθίας των βημάτων που πρέπει να εκτελεστούν  Σκιαγράφηση της πληροφορίας που θα εξηγηθεί  Λίστα ερωτήσεων-κλειδιών που θα καθοδηγήσουν τη συζήτηση

129 Εκπαιδευτική Τεχνολογία129 Κανόνας # 2 (αξιολόγηση):  Δώσε, νωρίτερα, στους μαθητές την ευκαιρία να εξασκηθούν σε αυτά που θα τους αξιολογήσεις  Δεν πρέπει να παρουσιάζεις νέο υλικό σε αυτό το στάδιο  Απέφυγε τις ερωτήσεις υψηλοτέρου επιπέδου σκέψης, εάν οι μαθητές δεν έχουν εξασκηθεί σε κάτι τέτοιο

130 Εκπαιδευτική Τεχνολογία130 ΚΙΝΗΤΡΑ

131 Εκπαιδευτική Τεχνολογία131 Κίνητρα  Τα κίνητρα, εξ ορισμού, έχουν να κάνουν  με το μέγεθος και την κατεύθυνση των συμπεριφορών,  έχουν να κάνουν με τις επιλογές των ανθρώπων για το ποιες εμπειρίες ή στόχους θα προσεγγίσουν και  με τον βαθμό της προσπάθειας που θα καταβάλλουν προς αυτήν την κατεύθυνση.

132 Εκπαιδευτική Τεχνολογία132 Μοντέλο σχεδιασμού κινήτρων  Ενδιαφέρον:  προκαλείται και διατηρείται η περιέργεια του εκπαιδευόμενου  Σχετικότητα:  αντίληψη του εκπαιδευόμενου για την κάλυψη των προσωπικών αναγκών σε σχέση με την διδασκαλία  Προσδοκία:  αντιλαμβανόμενη πιθανότητα επιτυχίας και τον βαθμό στον οποίο αυτή βρίσκεται κάτω από τον έλεγχο του εκπαιδευόμενου  Ικανοποίηση:  συνδυασμός των εξωτερικών ανταμοιβών με τα εσωτερικής φύσεως κίνητρα και το αν αυτά συμβαδίζουν με τις προβλέψεις του εκπαιδευόμενου.

133 Εκπαιδευτική Τεχνολογία133 ΜΣΚ: Ενδιαφέρον  Περίεργο άτομο  α) αντιδρά θετικά σε νέα, περίεργα, αταίριαστα ή μυστηριώδη στοιχεία στον χώρο του, με το να τα χειριστεί,  β) επιδεικνύει μια ανάγκη γνωριμίας περισσοτέρων πραγμάτων σχετικά με αυτό και το περιβάλλον του,  γ) ανιχνεύει το περιβάλλον αναζητώντας νέες εμπειρίες,  δ) επιμένει στην εξέταση ερεθισμάτων για να μάθει περισσότερα πάνω σε αυτά.

134 Εκπαιδευτική Τεχνολογία134 ΜΣΚ: Ενδιαφέρον Στρατηγική 1η  Για την αύξηση της περιέργειας κάνε χρήση καινούριων, αταίριαστων, αντιφατικών και παράδοξων γεγονότων. Η προσοχή αφυπνίζεται όταν υπάρχει μια ξαφνική μεταβολή στο staus quo Στρατηγική 2η  Για την αύξηση της περιέργειας κάνε χρήση ανεκδότων και άλλων μηχανισμών που εισάγουν ένα προσωπικό, συναισθηματικό στοιχείο στο στεγνό διανοητικά ή διαδικαστικό μαθησιακό υλικό.

135 Εκπαιδευτική Τεχνολογία135 ΜΣΚ: Ενδιαφέρον Στρατηγική 3η  Για να αφυπνίσεις και να διατηρήσεις την περιέργεια, δώσε στα υποκείμενα την ευκαιρία να μάθουν περισσότερα πάνω σε πράγματα που ήδη γνωρίζουν ή πιστεύουν σε αυτά. Αλλά δώσε τους και μέτριες δόσεις καινούριου και απρόσμενου υλικού. Στρατηγική 4η  Για να αυξήσεις την περιέργεια κάνε χρήση αναλογιών για να μετατρέψεις το παράξενο σε γνώριμο και αντίστροφα.

136 Εκπαιδευτική Τεχνολογία136 ΜΣΚ: Ενδιαφέρον Στρατηγική 5η  Για να αυξήσεις την περιέργεια καθοδήγησε τους εκπαιδευόμενους σε μια διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων και αναζήτησης.

137 Εκπαιδευτική Τεχνολογία137 ΜΣΚ: Σχετικότητα-Συνάφεια Στρατηγική 1η  Για να ενισχυθεί η συμπεριφορά του μόχθου προς το επίτευγμα, να παρέχονται ευκαιρίες για την επίτευξη κριτηρίων τελειότητος,κάτω όμως από συνθήκες μετρίου ρίσκου Στρατηγική 2η  Για να καταστεί η διδασκαλία συνεπής ως προς το μοτίβο ισχύος, πρέπει να παρέχονται δυνατότητες επιλογής, ευθύνης και διαπροσωπικής επιρροής.

138 Εκπαιδευτική Τεχνολογία138 ΜΣΚ: Σχετικότητα-Συνάφεια Στρατηγική 3η  Για την ικανοποίηση της ανάγκης για συγχρωτισμό - αίσθημα του "ανήκειν", εδρέωσε αισθήματα εμπιστοσύνης και δώσε ευκαιρίες αλληλεπίδραση συνεργασίας χωρίς κινδύνους διαπροσωπικής επιρροής. Στρατηγικές σχετικές με την πολιτισμική αξία  συχνά έχουμε συγκρούσεις ανάμεσα στις οικογενειακές αξίες και αντιλήψεις και τις αξίες και αντιλήψεις άλλων κοινωνικών ομάδων στις οποίες συμμετέχει το υποκείμενο.

139 Εκπαιδευτική Τεχνολογία139 ΜΣΚ: Προσδοκία Στρατηγική 1η  Αυξήστε την προσδοκία επιτυχίας αυξάνοντας την εμπειρία σε επιτυχίες (βέβαια σε εργασίες αντίστοιχου περιεχομένου και πολυπλοκότητας ) Στρατηγική 2η  Αυξήστε την προσδοκία επιτυχίας χρησιμοποιώντας στρατηγικές διδακτικών θεωριών που καταδεικνύουν τα απαιτούμενα για την επιτυχία

140 Εκπαιδευτική Τεχνολογία140 ΜΣΚ: Προσδοκία Στρατηγική 3η  Αυξήστε την προσδοκία επιτυχίας χρησιμοποιώντας τεχνικές που προσφέρουν προσωπικό έλεγχο πάνω στην επιτυχία. Στρατηγική 4η  Αυξήστε την προσδοκία επιτυχίας χρησιμοποιώντας εμπεριστατωμένη, αιτιολογημένη ανάδραση και άλλες μεθόδους που βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να συνδέσουν την επιτυχία με την προσωπική προσπάθεια και ικανότητα

141 Εκπαιδευτική Τεχνολογία141 ΜΣΚ: Έκβαση Στρατηγική 1η  Για να διατηρηθεί η ενδογενής ικανοποίηση στην διδασκαλία, να γίνεται χρήση ανταμοιβών ενδογενών της εργασίας και όχι εξωγενών Στρατηγική 2η  Για να διατηρηθεί η ενδογενής ικανοποίηση στην διδασκαλία, να γίνεται χρήση απρόβλεπτων και τυχαίων ανταμοιβών, αντί για χρήση αναμενόμενων, τακτικών ανταμοιβών (με εξαίρεση ίσως τις βαρετές εργασίες)

142 Εκπαιδευτική Τεχνολογία142 ΜΣΚ: Έκβαση Στρατηγική 3η  Για να διατηρηθεί η ενδογενής ικανοποίηση στην διδασκαλία, να γίνεται χρήση προφορικών εγκωμίων και πληροφοριακού περιεχομένου ανάδρασης, αντί για απειλές, παρακολούθηση ή εξωτερική αξιολόγηση Στρατηγική 4η  Για να διατηρηθεί η ποσότητα της επίδοσης, να γίνεται χρήση ανάδρασης παροχής κινήτρων αμέσως μετά την δράση

143 Εκπαιδευτική Τεχνολογία143 ΜΣΚ: Έκβαση Στρατηγική 5η  Για να βελτιωθεί η ποιότητα της επίδοσης, να παρέχεται διορθωτική ανάδραση όταν θα είναι άμεσα χρήσιμη, συνήθως μόλις πριν την επόμενη ευκαιρία για εφαρμογή

144 Εκπαιδευτική Τεχνολογία144 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Η σημασία και έννοιά του  Τι είναι το ενδιαφέρον  Η σταθερότητα του ενδιαφέροντος  Μέσα για τη διέγερση του ενδιαφέροντος

145 Εκπαιδευτική Τεχνολογία145 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Μία από τις βασικές αρχές διδασκαλίας πρέπει να είναι η δημιουργία ενδιαφέροντος:  Η απόδοση της διδασκαλίας γίνεται ποσοτικά και ποιοτικά ανώτερη  Ταχύτερη και καλύτερη μάθηση  Η φιλομάθεια, το ενδιαφέρον για συνεχή μάθηση ξεπερνά τα στενά όρια του σχολείου

146 Εκπαιδευτική Τεχνολογία146 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Το ενδιαφέρον βρίσκεται σε άμεση σχέση με το «εγώ» (Dewey)  Υποκειμενικό (πηγάζει εσωτερικά)  Αντικειμενικό (ως προς τα αντικείμενα)  Συναισθηματικό (δίνει αίσθημα χαράς)  Δυναμικό(αποτελεί την κινητήρια δύναμη της δράσεως του ατόμου σε όλους τους τομείς)

147 Εκπαιδευτική Τεχνολογία147 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Το ενδιαφέρον είναι ένα από τα βασικά γνωρίσματα της ατομικότητας.  Είναι μια έντονη εσωτερική παρόρμηση, η οποία ωθεί το άτομο διαρκώς και ευχαρίστως προς μια ιδέα, μια απασχόληση, μια ενέργεια, ένα αντικείμενο

148 Εκπαιδευτική Τεχνολογία148 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Μέσα για την διέγερση του ενδιαφέροντος  Συνδυασμός αγνώστων και γνωστών στοιχείων  Συσχέτιση της διδασκαλίας με τη ζωή  Πρόκληση αυτενέργειας  Σύνδεση της διδασκαλίας με άλλα κίνητρα  Χαρά μάθησης, τάση για επαγγελματική επιτυχία, ευγενής άμιλλα, ανάγκη αναγνωρίσεως, επιδοκιμασίας

149 Εκπαιδευτική Τεχνολογία149 Η αρχή του ενδιαφέροντος  Μέσα για την διέγερση του ενδιαφέροντος (ΙΙ)  Απομάκρυνση δυσμενών τάσεων  Αποθάρρυνση, φόβος, δειλία, ανησυχία, κόπωση, εξωτερικοί παράγοντες  Αξιοποίηση των εφηβικών ενδιαφερόντων  Ο έφηβος δεν δείχνει πλέον εμπειρικό ενδιαφέρον αλλά διανοητικό ενδιαφέρον  Αιτίες-διασυνδέσεις φαινομένων  Το ενδιαφέρον του διδάσκοντος  Οι μαθητές ενδιαφέρονται για αυτά που ενδιαφέρεται ο καθηγητής

150 Εκπαιδευτική Τεχνολογία150 Η αρχή των κινήτρων  Η σημασία της δημιουργίας κινήτρων  Τα εσωτερικά κίνητρα μαθήσεως  Τρόποι και μέσα δημιουργίας κινήτρων

151 Εκπαιδευτική Τεχνολογία151 Η αρχή των κινήτρων  Ο μαθητής πρέπει να δραστηριοποιείται από το γεγονός ότι μαθαίνει, από εσωτερική πίεση, και όχι εξωτερική  Όταν το περιεχόμενο και η διαδικασία της διδασκαλίας ικανοποιούν τους μαθητές,όταν το μάθημα ανταποκρίνεται στις κλίσεις, ενδιαφέροντα, στόχους, επιδιώξεις τους, εξασφαλίζεται η κινητοποίηση των πολύπλευρων δυνατοτήτων των μαθητών (δημιουργία κινήτρων) και η επιτυχία της διδασκαλίας

152 Εκπαιδευτική Τεχνολογία152 Η αρχή των κινήτρων  Κίνητρα μαθήσεως (εσωτερικά)  Η χαρά και η ικανοποίηση από τη μάθηση  Η επιθυμία της επιτυχίας στη ζωή  Ο πόθος της πραγματοποιήσεως κάποιου σκοπού ή ιδανικού  Η επιθυμία της προσφορά και δημιουργίας

153 Εκπαιδευτική Τεχνολογία153 Η αρχή των κινήτρων  Κίνητρα μαθήσεως (ΙΙ)  Η ικανοποίηση της επιθυμίας για σχολική και κοινωνική δράση  Η χαρούμενη, ενεργητική και δυναμική συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία της διδασκαλίας  Η επιθυμία της επιδοκιμασίας από τον διδάσκοντα ή από την ομάδα  Η ικανοποίηση από την εκτέλεση χρήσιμης εργασίας

154 Εκπαιδευτική Τεχνολογία154 Η αρχή των κινήτρων  Τρόποι και μέσα δημιουργίας κινήτρων  Η ατομική ή ομαδική επιδοκιμασία της προσπάθειας και αποδόσεως των μαθητών  Η δυνατότητα αποκλίσεως των μαθητών, ανάλογα με την ατομικότητά τους, από τυποποιημένες εργασίες  Η δυνατότητα επιλογής από τους μαθητές ασκήσεων ή και μαθημάτων, όταν το πρόγραμμα το επιτρέπει

155 Εκπαιδευτική Τεχνολογία155 Η αρχή των κινήτρων  Τρόποι και μέσα δημιουργίας κινήτρων (ΙΙ)  Διδακτική διαδικασία με συζήτηση, ελέυθερο διάλογο, προβληματισμό, βιωματικότητα  Η συστηματική εφαρμογή της αυτενέργειας  Η ανάθεση εργασιών στο στάδιο της εφαρμογής ή για το σπίτι, ανάλογα με τις κλίσεις των μαθητών  Οι μεθοδικές και προγραμματισμένες ευκαιρίες ομαδικής εργασίας

156 Εκπαιδευτική Τεχνολογία156 Η αρχή των κινήτρων  Κίνητρο: ο συνειδητός ή ασυνείδητος παράγοντας, ο οποίος διεγείρει, διατηρεί, ρυθμίζει, στηρίζει και κατευθύνει τη συμπεριφορά του ατόμου προς ένα σκοπό  Εσωτερικά: οι υπάρχουσες σε κάθε οργανισμό δυνάμεις για δραστηριοποίηση. Ενυπάρχουν στη δραστηριότητα  Εξωτερικά: Έξω από μια συμπεριφορά, χρησιμοποιούνται για να κατευθύνουν τρη συνπεριφορά του ατόμου

157 Εκπαιδευτική Τεχνολογία157 Η αρχή των κινήτρων  Εσωτερικά κίνητρα  Γνωστικά  Αυτοέκφρασης  Αυτοεκτίμησης  Διαπροσωπικών σχέσεων  Φυσιολογικών αναγκών

158 Εκπαιδευτική Τεχνολογία158 Η αρχή των κινήτρων  Εξωτερικά κίνητρα  Αμοιβές – ποινές  Γνώσεις αποτελεσμάτων  Άμιλλα  Επιθυμία για επιτυχία  Σταθμοί φιλοδοξιών  Φόβος της αποτυχίας


Κατέβασμα ppt "Εκπαιδευτική Τεχνολογία1 Πορεία διδασκαλίας Πλάνο μαθήματος Κίνητρα."

Παρόμοιες παρουσιάσεις


Διαφημίσεις Google