Pratiquer la pédagogie differenciée Pourquoi et comment Mavrommati Efi Coordinatrice pédagogique 1.

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1 Pratiquer la pédagogie differenciée Pourquoi et comment Mavrommati Efi Coordinatrice pédagogique 1

2 Activité La pédagogie differenciée ’auto-positionnement 2 Faites une courte phrase pour commenter les illustrations suivantes…

3 1 2 4 3 3

4 Quelques constats Les 7 postulats de Burns (1972) 1. Il n’y a pas deux personnes qui progressent à la même vitesse 2. Il n’y a pas deux personnes qui soient prêtes à apprendre au même moment 3. Il n’y a pas deux personnes qui utilisent les mêmes techniques d’études 4. Il n’y a pas deux personnes qui résolvent les problèmes de la même manière 5. Il n’y a pas deux personnes qui possèdent le même répertoire de comportements 6. Il n’y a pas deux personnes qui possèdent le même profil d’intérêt 7. Il n’y a pas deux personnes qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts Tous les être humains n’ont pas les mêmes capacités d’apprentissage 4

5 Activité… A partir d’un ou de plusieurs des mots proposés, imaginez votre définition de la pédagogie différenciée 5

6 Votre définition : différencier c’est…..................................... 6

7 Des définitions : différencier c’est… Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative (Caron, 2003) 7

8 Des définitions : différencier c’est… Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d’appropriation, tout en restant dans une démarche collective d’enseignement des savoirs et savoir faire exigés. (Przesmycki, 2004) 8

9 Des définitions : différencier c’est… Rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c’est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale. (Perrenoud) 9

10 Une autre définition «La différenciation est une approche organisée, souple et proactive qui permet d’ajuster l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre comme apprenants de progresser au maximum.» Carol Ann Tomlinson 10

11 La différenciation pédagogique: sa finalité La finalité de la différenciation pédagogique, c’est plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités. 11

12 La pédagogie differenciée Questions Comment différencier? Quoi différencier? Quand différencier? 12

13 La différenciation peut avoir pour finalité de répondre aux besoins spécifiques des apprenants. Il convient pour cela d’identifier ces besoins. Cette phase prend généralement appui sur la phase d’évaluation des compétences. Rappel : intégration de l’évaluation formative dans une démarche pédagogique globale 13

14 Amélioration des performances des apprenants Motivation des apprenants Amélioration des pratiques pédagogiques SensParticipation Implication 14

15 Un élève est motivé siUn élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il a une part de responsabilité dans la réussite comme dans l’échec - Il considère la matière et les activités inutiles et/ou inintéressantes - Il ne se sent pas capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il n’a aucune responsabilité dans la réussite comme dans l’échec Pour Rolland VIAUD : 15

16 Les intelligences multiples Gardner 16

17 Activité… Imaginez les caractéristiques de chacun de ces types d’élèves, leurs points forts, ce qu’ils aiment, etc. 17

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20 Mais, pour chaque type d’apprenant, l’enseignant doit avoir un comportement et une stratégie différents 20

21 Pour reprendre… Sexe Âge Centres d’intérêt Styles d’apprentissage 21

22 Mais aussi… -Langues connues -Motivation -Rythme d’apprentissage -Niveau 22

23 Activité… A la lumière des propos précédents, commentez les illustrations suivantes 23

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27 Des exemples concrets 27

28 EXEMPLE 1 : Objectif : à la fin de la séquence, l’apprenant sera capable de présenter quelqu’un par écrit 28

29 Texte 29

30 Groupe 1 : écrivez chaque fois une courte phrase 30

31 31

32 A partir de l’activité précédente, rédigez la page Wikipedia qui parle de Beyoncé (100 mots environ) 32

33 Groupe 2 : remplacez les images par des mots et complétez les … 33

34 34

35 35

36 36

37 A partir de l’activité précédente, rédigez la page Wikipedia qui parle de Beyoncé (100 mots environ) 37

38 Groupe 3 : lisez et complétez le tableau 38

39 Groupe 3 : lisez et complétez le tableau 39

40 A partir de l’activité précédente, rédigez la page Wikipedia qui parle de Beyoncé (100 mots environ) 40

41 Groupe 4 : à partir du texte, complétez les bulles en imaginant la suite du dialogue 41

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44 A partir du dialogue, imaginez l’article Wikipedia qui parle de Beyoncé (100 mots environ) 44

45 Même activité finale (page Wikipedia) Des activités préparatoires différentes 45

46 EXEMPLE 2 : Objectif pédagogique : à la fin de la séquence, les élèves seront capables de rédiger une lettre de demande d’information 46

47 Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce ci-dessous. Vous écrivez à l’agence pour demander des informations supplémentaires 47

48 Groupe 1 : Aucune aide spécifique. On précisera simplement le nombre de lignes (ou de mots) approximativement attendu et les autres exigences éventuelles. Exemple : Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce ci-dessous et vous écrivez à l’agence pour obtenir des informations supplémentaires. Vous poserez au moins trois questions. Vos questions seront justifiées (entre 50 et 70 mots). 48

49 Groupe 2 : Même consigne, mais on proposera un canevas d’écriture en même temps que la consigne 49

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51 Groupe 3 : On proposera un guide de relecture (ou « inventaire de contrôle », ou « check-list »). Même consigne. 1. Les élèves produisent au brouillon. 2. Lorsqu’ils pensent avoir terminé au brouillon, on leur remet la « check-list » suivante. 3. Les élèves répondent aux questions et améliorent leur brouillon. 4. Ils peuvent ensuite recopier leur production finale 51

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53 G1G3G2 53

54 Phase de remédiation : Rappel : la remédiation doit être différenciée et ciblée 54

55 Identifiez et formulez les composantes de cette compétence, c’est-à-dire… Qu’est-ce que les apprenants doivent savoir faire pour réaliser cette production ? Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce ci-dessous. Vous écrivez à l’agence pour demander des informations supplémentaires 55

56 Savoir présenter et organiser sa lettre Savoir utiliser le ton adéquat Savoir utiliser les formules de politesse Savoir introduire sa lettre Savoir identifier les questions à poser et/ou les informations à demander Savoir poser des questions et/ou... Savoir justifier ses questions Savoir utiliser les articulateurs de succession Savoir utiliser la morphosyntaxe attendue Savoir utiliser le lexique thématique Savoir orthographier les mots usuels Savoir maîtriser l’orthographe grammaticale, etc. En guise de réponse : 56

57 Différenciée et ciblée ? Savoir rédiger une lettre de demande d’infos Objectifs opérationnels : « savoir… Struc- turer… Emp- loyer… Poser… Iden- tifier… On enseigne successivement chacun de des objectifs Prod. Finale (évaluation) Etc. Vous êtes intéressé(e) par la petite annonce et vous écrivez pour… tâche critères barème remédiation intégration 57

58 Document déclencheur identique mais… EXEMPLE 3 : exploitation d’un document authentique 58

59 Groupe 1 (approche visuelle) Groupe 2 (approche linguistique) Groupe 1 (approche logico-math.) Travail sur les illustrations Travail sur les éléments textuels Travail sur les chiffres Mise en commun 59

60 Autre possibilité Des groupes de 3 apprenants, et pour chaque groupe : Appr. 1 Appr. 2 Appr. 3 Questions portant sur le texte Questions portant sur les images Questions portant sur les chiffres Travail collectif à partir de questions mettre en relation le texte, les chiffres et les illustrations 60

61 Des exemples 1. A l’écrit (réception écrite) Document déclencheur identique mais… Groupe A Groupe B 6 activités Consignes en français Activités ouvertes Exigences de production élevées 4 activités Consignes en LM Activités semi-ouvertes et ouvertes Exigences de production moindres 61

62 Mais attention : - les finalités de l’enseignement sont les mêmes - seuls les moyens et les façons d’atteindre les objectifs finaux peuvent varier - l’évaluation sommative ne sera donc pas différenciée (à la différence de l’évaluation formative) 62

63 On peut différencier : -Les sous-objectifs (en fonction des besoins) -Les activités (en fonction du profil d’apprentissage) -Le nombre d’activités (en fonction du rythme) -Le temps accordé (en fonction du rythme) -La longueur des productions attendues (en fonction du rythme et du niveau) -La difficulté (en fonction du niveau) -Le barème de l’évaluation (en fonction des attentes) 63

64 On peut globalement différencier : -Les contenus -Les produits -Les processus 64

65 On peut différencier : -Les attentes et exigences (en fonction du niveau) -Les aides (en fonction des besoins) -Le comportement (en fonction de la personnalité) -Les modalités de travail (individuel, binômes, etc. – en fonction des profils et des niveaux) -Les rôles (en fonction des compétences), etc. 65

66 A. La réponse des théoriciens : 1. Quand les modes d’apprentissage sont différents 2. Quand les rythmes d’apprentissage sont différents 3. Quand les besoins des apprenants sont différents 4. Quand les niveaux de compétence sont différents 5. Quand les finalités d’apprentissage sont différentes 6. Quand l’enseignant ressent le besoin de varier la présentation des activités 7. Quand on veut renforcer la motivation des élèves C’est-à-dire toujours, a priori… 66

67 Ce que n’est pas la pédagogie différenciée… 67

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