Η παρουσίαση φορτώνεται. Παρακαλείστε να περιμένετε

Η παρουσίαση φορτώνεται. Παρακαλείστε να περιμένετε

1  Θέματα ποιότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαίδευση- ΔΑΔ και Διοίκηση ολικής ποιότητας Δρ. Αναστασία Αθανασούλα – Ρέππα.

Παρόμοιες παρουσιάσεις


Παρουσίαση με θέμα: "1  Θέματα ποιότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαίδευση- ΔΑΔ και Διοίκηση ολικής ποιότητας Δρ. Αναστασία Αθανασούλα – Ρέππα."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 1  Θέματα ποιότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαίδευση- ΔΑΔ και Διοίκηση ολικής ποιότητας Δρ. Αναστασία Αθανασούλα – Ρέππα

2 2 Στόχοι Παρουσίασης Ο φοιτητής /φοιτήτρια με το πέρας του μαθήματος να είναι σε θέση: Να εξηγήσει την ολική ποιότητα στη ΔΑΔ Να κάνει μια συνοπτική αναφορά στο σημερινό ρόλο και την προβληματική διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού της εκπαίδευσης Να παρουσίασει της βασικότερες αρχές της «Διοίκησης Ολικής Ποιότητας», Δ.Ο.Π., Ανάπτυξη και ανάλυση τα χαρακτηριστικά και το ρόλο της «Ποιοτικής» διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού της εκπαίδευσης, ως μέρος αξιών της «Διοίκησης Ολικής Ποιότητας».

3 Διοίκηση «Ολικής Ποιότητας» Η έννοια της Διοίκησης «Ολικής Ποιότητας» στην εκπαίδευση θεωρείται ως μια φιλοσοφία, ένα σύνολο αρχών που αποτελούν τη βάση της συνεχούς βελτίωσης και περιλαμβάνει την εφαρμογή ποιοτικών μεθόδων με τη χρησιμοποίηση και αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού, με σκοπό τις αποτελεσματικότερες ή ποιοτικά ανώτερες παρεχόμενες υπηρεσίες

4 4 Η «Ολική Ποιότητα» δεν περιλαμβάνει μόνο το αποτέλεσμα, αλλά συγχρόνως περιλαμβάνει και την ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού, καθώς και την ποιότητα των διαδικασιών στην εκπαίδευση.

5 Ο σημερινός ρόλος και η προβληματική διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού της εκπαίδευσης Βασική παραδοχή της ιδέας της «ενδυνάμωσης» του έργου Η «ενδυνάμωση» του εκπαιδευτικού αποτελέσματος ως ανθρωποκεντρική πολιτική έχει δύο σκέλη: Το ένα σκέλος της αποτελεί η «μεταχείριση» του ανθρώπινου εκπαιδευτικού δυναμικού, ώστε με την κατάλληλη παρακίνηση να διαδραματίσει αποφασιστικό ρόλο στην αναβάθμιση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος. Το άλλο σκέλος χαρακτηρίζεται από την προσπάθεια για τη διέγερση της φαντασίας και την ανταμοιβή της δημιουργικής σκέψης και προσπάθειας, όταν αυτή μετουσιώνεται σε μετρήσιμο αποτέλεσμα, δηλαδή ανάπτυξη δημιουργικών στελεχών.

6 Οι αρχές Διοίκησης Ολικής Ποιότητας στην Εκπαίδευση 1.Η εστίαση στις ανάγκες της κοινωνίας 2.Συνεχής βελτίωση των διαδικασιών και των παρεχόμενων υπηρεσιών Ο W. Edward Deming στον κύκλο PCDA, Σχεδιασμός (Planning), Έργο (Doing), Έλεγχος (Checking) και Δράση (Acting), υποστηρίζει και περιγράφει ως εξής τον κύκλο PCDA: α.Σχεδιάζω μια αλλαγή για βελτίωση της δραστηριότητας. β.Εκτελώ τη δοκιμή στην προτεινόμενη αλλαγή. γ.Ελέγχω ή μελετώ τα αποτελέσματα της δοκιμής. δ.Παίρνω την ανατροφοδότηση και ενέργεια ανάλογα με τα αποτελέσματά τους, είτε υιοθετώντας την αλλαγή είτε απορρίπτοντάς την και προτείνοντας στη θέση της κάποια άλλη.

7 3. Πλήρης και ενεργός συμμετοχή του ανθρώπινου δυναμικού Η επιτυχία της συμμετοχής προϋποθέτει ότι: Όλοι γνωρίζουν και συνειδητοποιούν σε βάθος τις αξίες του αγαθού της μόρφωσης, την πολιτική και τους σκοπούς του οργανισμού. Το ανθρώπινο δυναμικό πρέπει να διαθέτει τις απαραίτητες δεξιότητες, γνώσεις και ικανότητες να εκτελέσει το σκοπό του. Πρέπει να υπάρχει αμοιβαία συνείδηση και εμπιστοσύνη μεταξύ ανώτατης εκπαιδευτικής ηγεσίας και του ανθρώπινου εκπαιδευτικού παράγοντα και να δίνεται η δυνατότητα στον τελευταίο να συμμετέχει στο σχεδιασμό των διαδικασιών της ποιοτικής βελτίωσης

8 Η συμμετοχή του ανθρώπινου δυναμικού της εκπαίδευσης στην εφαρμογή της Δ.Ο.Π. θεωρούμε ότι μπορεί να γίνει μέσω α) της εσωτερικής δομικής επικοινωνίας των εκπαιδευτικών μονάδων, β) της συστηματικής εκπαίδευσης και ενημέρωσης, ώστε να γνωρίζουν σε βάθος τις νέες αλλαγές, και γ) ενός συστήματος προτάσεων και ευκαιριών για συνεχή βελτίωση, που δίνει τη δυνατότητα να αξιολογηθούν τα πλεονεκτήματα και να βελτιωθούν οι αδυναμίες.

9 Τα χαρακτηριστικά και ο ρόλος της «Ποιοτικής» Διοίκησης του ανθρώπινου δυναμικού της Εκπαίδευσης, ως μέρος αξιών της «Διοίκησης Ολικής Ποιότητας» (T.Q.M.) Οι εργαζόμενοι είναι αυτοί που θα διασφαλίσουν την ποιότητα, δεδομένου ότι, η διασφάλισή της είναι μια φιλοσοφία, η οποία στηρίζεται στις καλές ανθρώπινες σχέσεις και τις διαδικασίες μείωσης του κόστους. Η εφαρμογή της φιλοσοφίας της Δ.Ο.Π. απαιτεί αυτοέλεγχο, αυτονομία και δημιουργικότητα, τα οποία αναπτύσσονται σε ένα περιβάλλον συνεργασίας και όχι υποταγής και κυρίως στην ανάπτυξη μορφών ηγεσίας που προωθούν την αφοσίωση του ανθρώπινου δυναμικού στις αξίες και στους σκοπούς του οργανισμού, με ταυτόχρονη ανάπτυξη πολιτικής εκπαίδευσης και επιμόρφωσης, επικοινωνίας, κινήτρων, αναγνώρισης και μέτρησης αποτε- λεσματικότητας.

10 1.Σύγχρονες μορφές ηγεσίας 2.Εκπαίδευση και κατάρτιση 3.Επικοινωνία 4.Αμοιβές και αναγνώριση 5.Μέτρηση αποτελεσματικότητας

11 Στην εκπαίδευση η μέτρηση της αποτελεσματικότητας δια της μεθόδου της συγκέντρωσης πληροφοριακών δεδομένων με σκοπό την κατανόηση της λειτουργίας των εκπαιδευτικών οργανισμών, εξειδικεύεται με την αποτίμηση ή αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού, του μαθητικού δυναμικού, των εκ-παιδευτικών μεθόδων και των οργανωτικών διαδικασιών.

12 Ερωτήματα στην εφαρμογή ενός συστήματος αξιολόγησης της απόδοσης. (Πηγή: Mullins 2007).

13 Στόχοι και οφέλη των συστημάτων αξιολόγησης της απόδοσης. (Προσαρμογή από Cascio, 2003).

14 Βασικές έννοιες στη διαχείριση και την αξιολόγηση απόδοσης Αξιολόγηση απόδοσης ▫Εκτίμηση της τρέχουσας ή της παρελθούσης απόδοσης ενός εργαζομένου σε σχέση με τα πρότυπα απόδοσης που έχουν τεθεί για τη θέση του

15 Αξιολόγηση απόδοσης Προϋποθέτει ότι έχουν οριστεί ορισμένα πρότυπα απόδοσης Ο εργαζόμενος λαμβάνει σχόλια σχετικά με την απόδοσή του

16 Θέσπιση αποτελεσματικών στόχων 6-16 Συγκεκριμένοι Μετρήσιμοι Αποτελούν πρόκληση Σχετικοί Επιτεύξιμοι

17 Θέσπιση αποτελεσματικών στόχων (συν.) 1.Θέστε συγκεκριμένους στόχους 2.Θέστε μετρήσιμους στόχους 3.Θέστε στόχους που να αποτελούν πρόκληση αλλά συγχρόνως να είναι επιτεύξιμοι 4.Ενθαρρύνετε τη συμμετοχή

18 Γιατί αξιολογούμε την απόδοση; 1.Βοηθά τους προϊστάμενους να παίρνουν αποφάσεις για προαγωγές και αυξήσεις μισθών 2.Επιτρέπει στον εργοδότη και στον υφιστάμενό του να διαμορφώσουν ένα σχέδιο για τη διόρθωση τυχόν ελλείψεων 3.Διευκολύνει το σχεδιασμό καριέρας, καθώς παρέχουν την ευκαιρία για αναθεώρηση της σταδιοδρομίας που έχει προγραμματίσει ένας εργαζόμενος υπό το φως των καταγεγραμμένων δυνατών και αδύνατων σημείων του

19 Ποιος πρέπει να διεξάγει την αξιολόγηση; Ένας προϊστάμενος θα πρέπει να είναι –και συνήθως είναι– στην καλύτερη θέση για να παρατηρεί και να εκτιμά την απόδοση των υφισταμένων του

20 Αξιολόγηση από ομοβάθμιους εργαζομένους Οι αξιολογήσεις από συναδέλφους είχαν «άμεση θετική επίδραση σε θέματα όπως: Η ελεύθερη επικοινωνία Η κινητοποίηση Η κοινωνικοποίηση Η βιωσιμότητα της ομάδας Η συνοχή Η ικανοποίηση

21 Επιτροπές αξιολόγησης Συστήνονται από τον άμεσα προϊστάμενο του εργαζομένου και 3-4 άλλους προϊσταμένους Μπορεί να συνδράμουν στην εξουδετέρωση προβλημάτων όπως η μεροληψία του μεμονωμένου αξιολογητή Μπορεί να δώσουν την ευκαιρία για συμμετοχή στην αξιολόγηση των διαφόρων πτυχών της απόδοσης που είναι παρατηρήσιμες μόνο από διαφορετικούς αξιολογητές

22 Αυτο-αξιολογήσεις Το βασικό πρόβλημα με τις αυτο-αξιολογήσεις είναι ότι οι εργαζόμενοι βαθμολογούν τον εαυτό τους υψηλότερα απ’ ότι κάνουν οι προϊστάμενοι Το 40% των υπαλλήλων σε όλα τα είδη επαγγελμάτων, όταν τους ζητήθηκε να βαθμολογήσουν τη δική τους απόδοση, τοποθέτησαν τον εαυτό τους στο ανώτερο 10%

23 Αξιολόγηση από υφισταμένους «Προς τα πάνω αξιολόγηση» ▫Οι εργαζόμενοι αξιολογούν την απόδοση των προϊσταμένων τους Μπορεί να βοηθήσει τα ανώτερα διευθυντικά στελέχη να αντιληφθούν τους τρόπους διοίκησης των υφισταμένων τους, να διαπιστώσουν πιθανά προβλήματα και να αναλάβουν επανορθωτικές δράσεις

24 Εποπτική αξιολόγηση Ο εργοδότης συλλέγει πληροφορίες από τους προϊστάμενους, τους υφιστάμενους και τους συναδέλφους του εργαζομένου, αλλά και από πελάτες της επιχείρησης Είναι πιο βοηθητική όταν γίνεται σαφές πως εξυπηρετεί σκοπούς επαγγελματικής ανάπτυξης παρά αποφάσεις σχετικά με μισθούς ή προαγωγές

25 Οι κύριότερες μέθοδοι αξιολόγησης τον έργου. (Στοιχεία από Mullins, 2007' Robins & Coulter, 2007).

26 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Γραφική κλίμακα βαθμολόγησης ▫Περιλαμβάνει έναν αριθμό προσόντων και ένα εύρος απόδοσης για καθένα από αυτά ▫Ο προϊστάμενος βαθμολογεί κάθε υφιστάμενο σημειώνοντας το σκορ που κατά τη γνώμη του περιγράφει με μεγαλύτερη ακρίβεια την απόδοση του εργαζομένου.

27 Πατροπαράδοτη κλίμακα εκτίμησης της απόδοσης τον έργου.

28 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Εναλλασσόμενη ταξινόμηση ▫Καταγράφετε τον υπάλληλο που είναι ο ικανότερος με βάση ένα συγκεκριμένο προσόν, όπως επίσης και τον λιγότερο ικανό ▫Εναλλάσσετε ανάμεσα σε ικανότερο και λιγότερο ικανό μέχρι που να συμπεριλάβετε το σύνολο των εργαζομένων που καλείστε να αξιολογήσετε

29 Η μέθοδος εναλλασσόμενης ταξινόμησης 6-29

30 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Σύγκριση σε ζεύγη ▫Κάθε υφιστάμενος σχηματίζει ζεύγος και συγκρίνεται με κάθε άλλο υφιστάμενο με βάση ένα συγκεκριμένο προσόν

31 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Υποχρεωτική διασπορά ▫Ο μάνατζερ μοιράζει προκαθορισμένα ποσοστά των υφισταμένων σε κατηγορίες απόδοσης Σε μια επιχείρηση οι μάνατζερ αξιολογούν τους εργαζομένους σε ομάδες των τριάντα Αυτοί κατανέμονται σε ένα 20% στην κορυφή, ένα 70% στη μέση και ένα 10% στη βάση Το χαμηλότερο 10% επιλέγει εάν θα αποδεχθεί ένα προσφερόμενο πακέτο αποχώρησης ή συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα βελτίωσης που διαρκεί 90 ημέρες

32 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Η μέθοδος των κρίσιμων περιστατικών ▫Τήρηση ενός αρχείου με τα ασυνήθιστα καλά ή μη επιθυμητά παραδείγματα της εργασιακής συμπεριφοράς ενός εργαζομένου και επισκόπηση αυτού του αρχείου σε περιοδική βάση από κοινού με τον ίδιο τον εργαζόμενο

33 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Κλίμακες βαθμολόγησης με βάση τη συμπεριφορά ▫Συνδυάζουν τα πλεονεκτήματα των κρίσιμων περιστατικών με την ποσοτική βαθμολόγηση, αντιστοιχώντας μια ποσοτική κλίμακα σε συγκεκριμένα περιγραφικά παραδείγματα καλής και κακής απόδοσης

34 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Διοίκηση μέσω στόχων ▫Απαιτεί από το μάνατζερ να θέσει μετρήσιμους στόχους με κάθε εργαζόμενο και στη συνέχεια να συζητά σε περιοδική βάση την πρόοδο του τελευταίου ως προς αυτούς τους στόχους 1.Καθορισμός των στόχων του οργανισμού 2.Καθορισμός στόχων σε κάθε τμήμα 3.Διάλογος για τους στόχους των τμημάτων 4.Προσδιορισμός αναμενόμενων αποτελεσμάτων 5.Διενέργεια ελέγχων απόδοσης και μέτρηση των αποτελεσμάτων 6.Παροχή πληροφόρησης στον εργαζόμενο

35 Βασικές μέθοδοι αξιολόγησης (συν.) Ηλεκτρονικές αξιολογήσεις απόδοσης ▫Στις μέρες μας οι αξιολογήσεις γίνονται κυρίως με τη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών ή του διαδικτύου ▫Το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο και άλλοι φορείς διενεργούν τέτοιου είδους αξιολογήσεις ▫Γενικά η αξιολόγηση της απόδοσης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα διενεργούνταν από το 1981 και μετά μέσω έκθεση αξιολόγησης, χωρίς κλίμακες.

36 Διαχείριση της απόδοσης ▫Διαρκής διαδικασία αναγνώρισης, μέτρησης και ανάπτυξης της απόδοσης ατόμων και ομάδων, και η ευθυγράμμιση της απόδοσής τους με τους στόχους του οργανισμού Μοίρασμα κατευθύνσεων Ευθυγράμμιση στόχων Διαρκής παρακολούθηση της απόδοσης Διαρκής παροχή ανατροφοδότησης Καθοδήγηση και η υποστήριξη της επαγγελματικής ανάπτυξης Επιβράβευση, αναγνώριση και αμοιβές

37 Επιλεγμένες καλές πρακτικές για δίκαιες αξιολογήσεις απόδοσης

38 Κοινά προβλήματα κατά την αξιολόγηση Ασαφή πρότυπα Επίδραση του φωτοστέφανου Κεντρική τάση Επιείκεια ή αυστηρότητα Προκατάληψη

39 6-39 Μια γραφική κλίμακα βαθμολόγησης με ασαφή πρότυπα

40 Κοινά προβλήματα κατά την αξιολόγηση (συν.) Επίδραση του φωτοστέφανου ▫Η βαθμολόγηση ενός υφιστάμενου ως προς ένα προσόν επηρεάζει τον τρόπο που τον βαθμολογείτε ως προς κάποιο άλλο προσόν Κεντρική τάση ▫Η τάση να βαθμολογούνται όλοι οι εργαζόμενοι κοντά στο μέσο όρο Επιείκεια ή αυστηρότητα ▫Μερικοί προϊστάμενοι τείνουν να βαθμολογούν όλους τους υφιστάμενούς τους με υψηλό ή χαμηλό σκορ κατ’ εξακολούθηση

41 Εξασφαλίστε ότι οι αξιολογήσεις σας επιδέχονται νομική υπεράσπιση

42 Βελτιστοποίηση της συνέντευξης κοινοποίησης της αξιολόγησης Συνέντευξη αξιολόγησης ▫Ο προϊστάμενος και ο υφιστάμενος προβαίνουν σε επισκόπηση της αξιολόγησης και σχεδιάζουν τον τρόπο για να μειώσουν τυχόν ελλείμματα και να ενισχύσουν τα δυνατά σημεία

43 Προετοιμασία της συνέντευξης αξιολόγησης 1.Δώστε έγκαιρα την ευκαιρία στον υφιστάμενό σας να αναθεωρήσει τη δουλειά του και να συγκεντρώσει ερωτήσεις και σχόλια 2.Συγκρίνετε την απόδοση του εργαζομένου με τα πρότυπα της θέσης και εξετάστε το αρχείο προηγούμενων αξιολογήσεων του ιδίου 3.Ορίστε από κοινού με τον εργαζόμενο την ώρα διεξαγωγής της συνέντευξης και προβλέψτε ένα εύλογο χρονικό διάστημα για την περαίωσή τη

44 Διενέργεια της συνέντευξης 1.Κάνετε τη συνέντευξη σε έναν ιδιωτικό χώρο χωρίς περισπασμούς 2.Συζητήστε για τα αντικειμενικά δεδομένα της εργασίας 3.Καταλήξτε σε συμφωνία πριν από την αποχώρηση του εργαζομένου σχετικά με το πώς και πότε θα βελτιωθούν τα πράγματα 4.Εξασφαλίστε το δίκαιο χαρακτήρα της διαδικασίας 5.Μάθετε πώς να χειρίζεστε την αμυντική στάση του εργαζομένου

45 12/12/ Ευχαριστώ!!!!


Κατέβασμα ppt "1  Θέματα ποιότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαίδευση- ΔΑΔ και Διοίκηση ολικής ποιότητας Δρ. Αναστασία Αθανασούλα – Ρέππα."

Παρόμοιες παρουσιάσεις


Διαφημίσεις Google