Η Συμβολή της Τέχνης στην Εκπαίδευση Η Συμβολή της Τέχνης στην Εκπαίδευση

ΓΙΑΤΙ Η ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΙ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Αναπτύσσει την φαντασία (Dewey) Αναπτύσσει τα πολλαπλά είδη νοημοσύνης (Gardner, Harvard School of Education)

Εξοικειώνει με τον αντισυμβατικό τρόπο σκέψης ΓΙΑΤΙ Η ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ ΑΝΑΠΤΥΣΣΕΙ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Εξοικειώνει με τον αντισυμβατικό τρόπο σκέψης Χαρακτηριστικά των αυθεντικών έργων τέχνης: Μιλούν για σημαντικές αλήθειες Έχουν ολιστική διάσταση Απαιτούν νοητική και συναισθηματική εγρήγορση για την κατανόηση τους

ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΟΥ PAULO FREIRE Συνθετική, ολιστική επεξεργασία όλων των υποθεμάτων ενός θέματος (με έναυσμα την παρατήρηση σκίτσων)

Γυναίκα που σιδερώνει (1904) Picasso

Ερωτήματα: Ποιες είναι οι συνθήκες εργασίας του αγγειοπλάστη; Πόσο πουλάει το προϊόν του; Ποιος κερδίζει από αυτό; Τι σημαίνει εκμετάλλευση της εργασίας; Ποιες είναι οι επιπτώσεις στην υγεία του αγγειοπλάστη;

Υποθέμα Α: Συνθήκες Εργασίας Υποθέματα Υποθέμα Α: Συνθήκες Εργασίας Υποθέμα Β: Τιμές αγοράς και πώλησης Υποθέμα Γ: Εκμετάλλευση της εργασίας Υποθέμα Δ: Επιπτώσεις στην υγεία

Στάδιο 1: Ανίχνευση εκπαιδευτικών αναγκών Υποκίνηση του ενδιαφέροντος για να εξεταστεί το θέμα Ανίχνευση των απόψεων των εκπαιδευομένων σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα (γίνεται μέσα από συζήτηση ή ερωτηματολόγιο)

Στάδιο 2: Έκφραση των απόψεων των εκπαιδευομένων σχετικά με το θέμα

Στάδιο 3: Προσδιορισμός των υποθεμάτων από τον εκπαιδευτή

Προσδιορισμός των υποθεμάτων του θέματος Παράδειγμα Σταδίου 3: Προσδιορισμός των υποθεμάτων του θέματος «Προστασία του περιβάλλοντος»:

Στάδιο 4: Ο εκπαιδευτής προσδιορίζει διάφορα έργα τέχνης ως εναύσματα επεξεργασίας των υποθεμάτων (τα έργα τέχνης σχετίζονται με τα υποθέματα) Χρησιμοποιούνται έργα αυθεντικής τέχνης από: τη ζωγραφική τη γλυπτική τη φωτογραφία τη λογοτεχνία, την ποίηση το θέατρο τον κινηματογράφο το χορό τη μουσική κ.ά.

«Γυναίκα με περιστέρια» Picasso

Στάδιο 5: Αλλεπάλληλη παρουσίαση των έργων τέχνης. Γίνεται επεξεργασία καθενός έργου και συσχέτισή του με το αντίστοιχο υποθέμα (κάθε συμμετέχων εκφράζει τις εμπειρίες, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του)

Στάδιο 6: Επανεξέταση και εμπλουτισμός των αρχικών απόψεων των εκπαιδευομένων Σύνθεση/ Συμπεράσματα Σύνδεση με την υπόλοιπη «ύλη» της διδακτικής ενότητας ή/και του εκπαιδευτικού προγράμματος

“A girl on a swing”, Winslow Homer

“The life of Hariet Tubman”, Lacob Lawrence

Μαρσέλ Προυστ, «Ημέρες Ανάγνωσης», 1909 Δεν υπάρχουν ίσως ημέρες της παιδικής μας ηλικίας τόσο μεστές, όσο εκείνες που νομίσαμε πως τις αφήσαμε να κυλήσουν δίχως να τις ζήσαμε, οι ημέρες που περάσαμε μ’ ένα αγαπημένο βιβλίο. Όλα αυτά που έμοιαζαν να τις γεμίζουν για τους άλλους και που εμείς τα παραμερίζαμε σαν πεζά εμπόδια σε μια απόλαυση θεϊκή: το παιχνίδι για το οποίο κάποιος φίλος ερχόταν να μας βρει τη στιγμή που διαβάζαμε το πιο ενδιαφέρον σημείο, μια ενοχλητική μέλισσα ή ηλιαχτίδα που μας ανάγκαζε να σηκώσουμε τα μάτια από τη σελίδα ή ν’ αλλάξουμε θέση. Έτσι, αν σήμερα μας τύχει να ξανανοίξουμε τα παλιά εκείνα βιβλία, τα ξεφυλλίζουμε σαν να είναι τα μοναδικά ημερολόγια που κρατήσαμε από τις ημέρες που χάθηκαν, και με την ελπίδα ότι θα δούμε να καθρεπτίζονται στις σελίδες τους κατοικίες και τενάγη που δεν υπάρχουν πια.   Μαρσέλ Προυστ, «Ημέρες Ανάγνωσης», 1909

“Portrait of Taylor and McKenzie”, James Hill

“Ring around the Rosie”, Edward Henry Potthast

«Στοχαστής στη μελέτη του» Rembrandt

«Η στοχάστρια» Φρέσκο στην Πομπηία

“Η σχολή των Αθηνών”, Raffaello

Ο Αριστοτέλης ατενίζοντας μία προτομή του Ομήρου (1653) Rembrandt

«Ο σκεπτόμενος» Rodin