«Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Παρουσίαση με θέμα: "«Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»"— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»
«Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Βασισμένη στις εισηγήσεις της: Ματίνας Στάππα, Οδοντίατρου Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και Ζωής Κασαπίδου , Ψυχολόγου Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

2 «Γερά δόντια…Καλύτερη Υγεία»
Εκπαιδευτικό υλικό αγωγής της στοματικης υγείας για μαθητές ηλικίας 9-12 ετών Αποτελεί μια πρόταση για την εφαρμογή παιδαγωγικής προληπτικής παρέμβασης στο Δημοτικό σχολείο από το δάσκαλο Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

3 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Στόχος Η ενίσχυση της επιθυμίας και της ικανότητας των μαθητών να φροντίζουν αποτελεσματικά το στόμα και τα δόντια τους Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

4 Μεθοδολογία εφαρμογής
Η επεξεργασία του υλικού στηρίζεται στις αρχές και τις τεχνικές της βιωματικής μάθησης Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

5 Δομή και περιεχόμενο του υλικού
Α΄ Μέρος: Γενικές θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές καθώς και η διαδικασία εφαρμογής του προγράμματος Β΄ Μέρος Πληροφοριακό υλικό το οποίο μπορεί να αξιοποιηθεί τόσο από τον εκπαιδευτικό όσο και από τους μαθητές για την επίτευξη των επιδιωκόμενων εκπαιδευτικών στόχων. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

6 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Η εφαρμογή των προγραμμάτων Αγωγής Υγείας στα σχολεία στηρίζεται στην ενεργητική/ βιωματική μάθηση και έχει σκοπό την αλλαγή στάσης και συμπεριφοράς των μαθητών/-τριών ενισχύοντας την υπευθυνότητα, την επικοινωνία, την αυτοπεποίθηση, την αυτοεκτίμηση, την προσωπικότητα και την ικανότητα του μαθητή για την υιοθέτηση υγιεινών τρόπων ζωής. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

7 Η ενεργητική/ βιωματική μάθηση έχει ως βάση την πρωτοβουλία
την ενεργή συμμετοχή των μαθητών/-τριών, και τη λειτουργία της ομάδας Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

8 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Τα προγράμματα Αγωγής Υγείας τοποθετούν τους μαθητές στο επίκεντρο. Προσαρμόζονται ανάλογα με τις ανάγκες τους και τις ιδιαιτερότητές τους, με σεβασμό στη διαφορετικότητα του άλλου. Ενθαρρύνουν τις ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες και μεθόδους μάθησης. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

9 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Στάδια του κύκλου ενεργητικής μάθησης Πηγή: «Στηρίζομαι στα πόδια μου», ΕΠΙΨΥ-ΟΚΑΝΑ Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

10 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Πρακτική Εφαρμογή Πώς κάνουμε πράξη ένα πρόγραμμα Αγωγής Υγείας; Πώς ενεργοποιούμε τους μαθητές/-τριες; Πώς αρχίζει να λειτουργεί η ομάδα; Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

11 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Υπάρχουν πολλές μέθοδοι, να συνδέσουμε τη θεωρία με την πράξη και να κάνουμε ενεργούς τους μαθητές απέναντι στη γνώση και απέναντι σε κοινωνικά ζητήματα. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

12 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Διαλογική Μορφή Καταιγισμός ιδεών (ιδεοθύελλα) Ομαδική μορφή Διάλεξη Συνθετική Δημιουργική Εργασία ( PROJECT) Έρευνα Δραματοποίηση Συμμετοχή ειδικών επισκεπτών Μελέτη των γνώσεων, των στάσεων και των απόψεων μιας ομάδας Μιμητικά παιχνίδια Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

13 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Για την εφαρμογή ενός προγράμματος γίνεται συνδυασμός των παραπάνω μεθόδων και δεν μπορούμε να ακολουθήσουμε αποκλειστικά μία μόνο συγκεκριμένη μέθοδο και τούτο λόγω της φύσης των προγραμμάτων Αγωγής Υγείας Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

14 Σχηματικό πλαίσιο πρακτικής εφαρμογής προγράμματος αγωγής υγείας
Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

15 Προσφιλής μέθοδος πρακτικής εφαρμογής είναι η
Όλοι οι παράγοντες που λαμβάνονται υπόψη στο σχεδιασμό ενός προγράμματος οδηγούν στο να επιλέξουμε την κατάλληλη μέθοδο πρακτικής εφαρμογής με την οποία θα πετύχουμε το μέγιστο ποιοτικά αποτέλεσμα. Προσφιλής μέθοδος πρακτικής εφαρμογής είναι η Συνθετική Δημιουργική Εργασία γνωστή ως μέθοδος project Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

16 Στάδια Πρακτικής Εφαρμογής
Στάδιο ανάπτυξης θετικού κλίματος στη Δυναμική της Ομάδας Στάδιο γενικής ευαισθητοποίησης και ανάπτυξης προβληματισμού Στάδιο διερεύνησης Στάδιο οργάνωσης Στάδιο εφαρμογής Στάδιο παρουσίασης της εργασίας στην ομάδα σε τακτά χρονικά διαστήματα Στάδιο ολοκλήρωσης του προγράμματος και παρουσίασης στο σχολείο Στάδιο Αξιολόγησης Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

17 Στάδιο ανάπτυξης θετικού κλίματος στη Δυναμική της Ομάδας
Στάδιο ανάπτυξης θετικού κλίματος στη Δυναμική της Ομάδας Λειτουργία της Ομάδας (Βασικά στοιχεία) Προετοιμασία της αίθουσας Υποδοχή Ομάδα και υποομάδες Γνωριμία Συμβόλαιο της ομάδας Τα αδιαπραγμάτευτα Δραστηριότητες επικοινωνίας και έκφρασης συναισθημάτων Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

18 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Μία από τις σημαντικότερες δεξιότητες της επικοινωνίας είναι η ικανότητα να ακούμε κάποιον άλλο με γνήσιο, ενεργό τρόπο και με πραγματική συγκέντρωση και ενδιαφέρον (ενεργητική ακρόαση) Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

19 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Ο σεβασμός, η κατανόηση και η αυθεντικότητα είναι βασικές δεξιότητες της Επικοινωνίας (Carl Rogers, ψυχολόγος) Σεβασμός σημαίνει να πιστεύουμε ότι ο άλλος άνθρωπος είναι σημαντικός, μοναδικός, αξιόλογος και πολύτιμος. Κατανόηση σημαίνει ότι μπορούμε να βάλουμε τον εαυτό μας στη θέση κάποιου άλλου και να αποδεχτούμε ότι οι δράσεις και τα πιστεύω του, άσχετα εάν σε εμάς φαίνονται παράξενα, για τον ίδιο σημαίνουν κάτι. Αυθεντικότητα σημαίνει ότι είμαστε ευθείς-αληθινοί, συνεπείς σε αυτά που λέμε και εκφράζουμε, κρατάμε το λόγο μας και είμαστε ανοικτοί με τους συνανθρώπους μας. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

20 Στάδιο γενικής ευαισθητοποίησης και ανάπτυξης προβληματισμού
Στάδιο γενικής ευαισθητοποίησης και ανάπτυξης προβληματισμού Διαλογική Μορφή. Χρησιμοποιούμε την ερώτηση παρότρυνσης/παρακίνησης με αφορμή ένα γεγονός ή ένα κείμενο ενός μαθήματος, σχετικό με το θέμα του προγράμματος που θέλουμε να υλοποιήσουμε. Π.χ. «η μητέρα μου όλο το βράδυ είχε πονόδοντο και το πρωί έκλεισε ραντεβού να πάει στον οδοντίατρο. Γνωρίζετε γιατί πονούν τα δόντια μας; Έχει κάποιος από σας τέτοια εμπειρία; » Καταιγισμός ιδεών/ιδεοθύελλα (θυελλώδη ανάκληση ιδεών), π.χ. «διατροφή, στοματική υγεία, τι σας έρχεται στο μυαλό;». Καταγράφουμε στον πίνακα ή στο χαρτόνι όλες τις ιδέες των μαθητών/-τριών, χωρίς να τις σχολιάζουμε και χωρίς να απορρίπτουμε καμία. Συνθέτουμε όλες τις ιδέες μαζί με τους μαθητές και συναποφασίζουμε το θέμα, αφού γίνει συζήτηση Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

21 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Στάδιο Διερεύνησης Ενθαρρύνουμε τη συζήτηση, αφήνοντας τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους και τον προβληματισμό τους πάνω στο θέμα, για να καταλάβουμε τις επιθυμίες και τις ανάγκες τους, ώστε να προσανατολιστούμε προς τους στόχους και τις μεθόδους. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

22 Βασικές αρχές σχεδιασμού προγράμματος Αγωγής Υγείας
Βασικές αρχές σχεδιασμού προγράμματος Αγωγής Υγείας Λαμβάνουμε υπόψη μας τρεις βασικές αρχές την Παιδοκεντρική Αρχή τη Σπειροειδή Διάταξη της Ύλης και τη Διαθεματική Προσέγγιση Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

23 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Παιδοκεντρική Αρχή Επικεντρώνεται στην εκτίμηση του τρόπου με τον οποίο οι μαθητές αντιλαμβάνονται τα σχετικά με την Αγωγή Υγείας θέματα, και στο πώς εξηγούν τη στάση και τη συμπεριφορά τη δική τους και των άλλων. Είναι σημαντικό για μας να γνωρίζουμε τις γνώσεις, τις εμπειρίες και τα βιώματά τους και πάνω σε αυτό το γνωστικό και ψυχοσυναισθηματικό υπόβαθρο να οικοδομήσουμε το πρόγραμμά μας. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

24 Σπειροειδής Διάταξη της Ύλης
Επιδιώκει να εξασφαλίσει τη συνεκτικότητα και τη συνέχεια του προγράμματος από τάξη σε τάξη και από βαθμίδα σε βαθμίδα, λειτουργώντας συμπληρωματικά και προσφέροντας μια διαδοχική αύξηση των γνώσεων, των ικανοτήτων και των συμπεριφορών. Έτσι καταγράφουμε: Τι γνωρίζουν οι μαθητές/-τριες για το θέμα Από ποιες πηγές προέρχονται οι γνώσεις τους Σε ποιο βαθμό έχουν κατανοήσει το θέμα Τι πληροφορίες πρέπει να δοθούν σε αυτή την ηλικία Ποιες πηγές πρέπει να συμβουλευτούν οι μαθητές/-τριες Ποιους στόχους θα επιδιώξουμε να πραγματοποιήσουμε σε αυτή τη φάση και σε αυτό το ηλικιακό επίπεδο Τι θα επιδιώξουμε να διερευνήσουμε στην επόμενη φάση και στο επόμενο ηλικιακό επίπεδο Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

25 Διαθεματική (ή διαπρογραμματική) Προσέγγιση
Επιδιώκει τη διάχυση του προγράμματος Αγωγής Υγείας στα αναλυτικά προγράμματα των μαθημάτων του σχολείου και τη σύνδεση με αυτά. Με τον τρόπο αυτό η Αγωγή Υγείας δεν αντιμετωπίζεται ως μεμονωμένο γνωστικό αντικείμενο, αλλά αποτελεί στοιχείο κάθε πτυχής της σχολικής ζωής. Η σχολική γνώση μετατρέπεται από τον μαθητή σε καθημερινές συνήθειες και πράξεις, οι οποίες έχουν άμεση επίδραση στην υγεία του. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

26 Στάδιο Εφαρμογής Έρευνες με ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις
Αναζήτηση πηγών Διαδίκτυο Βιβλιοθήκη CD Καταγραφή από έντυπο τύπο, από τηλεόραση Παίξιμο ρόλων Επιτόπια παρατήρηση Παραγωγή υλικού Δίνεται η δυνατότητα να δουλέψουν συλλογικά και όχι ανταγωνιστικά. Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

27 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Στάδιο Οργάνωσης Σχεδιασμός του προγράμματος Κατάρτιση ερωτηματολογίων Χωρισμός της ομάδας σε υποομάδες των 4-5 ατόμων Αναθέσεις δραστηριοτήτων Κατευθύνσεις Συλλογή υλικού Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

28 Στάδιο παρουσίασης της εργασίας στην ομάδα σε τακτά χρονικά διαστήματα
Στάδιο παρουσίασης της εργασίας στην ομάδα σε τακτά χρονικά διαστήματα Συζήτηση Ανατροφοδότηση Αποφάσεις για επόμενα βήματα Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

29 Στάδιο ολοκλήρωσης του προγράμματος
Παρουσίαση των αποτελεσμάτων αυτού στη σχολική κοινότητα και στην τοπική κοινωνία Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας

30 Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας
Στάδιο αξιολόγησης Εύη Λογαρά, Υπευθ. Α.Υ. ν. Λάρισας