«ΑνταπΟκριςη ςτη διδαςκαλΙα»

Παρουσίαση με θέμα: "«ΑνταπΟκριςη ςτη διδαςκαλΙα»"— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 «ΑνταπΟκριςη ςτη διδαςκαλΙα»
Ενημερωτική Συνάντηση Εκπ/κών Ειδικής Αγωγής 1 Νοε 2011 5ο ΔΣχ Καρδίτσας «ΑνταπΟκριςη ςτη διδαςκαλΙα» ενας δυναμικος τροπος αξιολογηςης Μέθοδος προσδιορισμού των ΜΔ που βασίζεται στην απόκλιση μεταξύ επιπέδων επίδοσης πριν και μετά την παρέμβαση και ορίζεται ως η αλλαγή στη συμπεριφορά ή επίδοση, που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας διδακτικής παρέμβασης (Gresham, 1991).

2 Συμφωνειτε Η διαφωνειτε με το ςχολιο;
“Η ποιότητα ενός σχολείου ως μαθησιακή κοινότητα μπορεί να μετρηθεί από το πόσο αποτελεσματικά αντιμετωπίζει τις ανάγκες των μαθητών που αποτυγχάνουν.” --Wright (2005) Πώς εννοείτε το αντιμετωπίζω τις ανάγκες; Πώς εννοείτε το αποτελεσματικά;

3 Μαθηςιακες δυςκολιες: διαγνωςη με βαςη το μοντελο που ςτηριζεται ςτη διαφορα επιδοςεων
“Παραδοσιακά, οι ΜΔ αντιμετωπίζονται ως έλλειμμα ενδογενές στο άτομο, η ένταση του οποίου μπορεί να επηρεάζεται αλλά όχι να προκαλείται από περιβαλλοντικούς παράγοντες.” (Vaughn & Fuchs, 2003)

4 Περιοριςμοι ςτο μοντελο διαγνωςης με βαςη τη διαφορα επιδοςης (Gresham, 2001):
Απαιτεί σχολική αποτυχία για τουλάχιστον ένα έτος ΠΡΙΝ δοθεί ειδική υποστηρικτική διδασκαλία. Αποτυγχάνει στο να θεωρήσει εξωγενείς παράγοντες όπως η φτωχή ή η ασυνεπής διδασκαλία, ότι μπορούν να οδηγήσουν σε μαθησιακή καθυστέρηση. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ επιδόσεων σε κριτήρια (ΔΝ – Μαθ) δε δίνει καμιά σοβαρή αιτιολογία για το ΓΙΑΤΙ ο μαθητής έχει φτωχές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Μεταξύ των ΚΕΔΔΥ της χώρας δεν είναι διασφαλισμένο ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τις ίδιες δοκιμασίες για να αναφερθούν στην εκδήλωση Μαθησιακών Δυσκολιών.

5 Vellutino et al. (2000), p. 235 “… Το μοντέλο διάγνωσης με κριτήριο την ασυμφωνία ΔΝ-ΕΠ δε διακρίνει με αξιοπιστία φτωχούς και μη αναγνώστες … τα παιδιά που βρέθηκαν να ανταποκρίνονται δύσκολα (ή εύκολα) στη διδασκαλία … και δεν προβλέπει την ανταπόκριση στη διδασκαλία.”

6 Ιςχυον νομοθετικο πλαιςιο
Ν. 3699/2008 & υπ.απ.28911/γ6

7 ΦΕΚ 449β’ /2007 & Ν. 3699/2008 Παραπομπή με αίτηση από γονέα
Το ΚΕΔΔΥ ζητά από τη σχολική μονάδα Περιγραφική Παιδαγωγική Έκθεση σχετική με τη μαθησιακή επίδοση και συμπεριφορά του μαθητή. Παραπομπή με ευθύνη του σχολείου Αντίγραφο πρακτικού της παιδαγωγικής συνεδρίας με την αναφορά του εκπαιδευτικού για τις ενδείξεις που έχει καταγράψει για το συγκεκριμένο μαθητή. Βραχυχρόνιο πρόγραμμα παρέμβασης καθώς και τα αποτελέσματα της παρέμβασης . Αντίγραφο πρακτικού με την υπόδειξη του γονέα για την παραπομπή του μαθητή στο ΚΕΔΔΥ.

8 Η υποςτηριξη πριν την αλλαγη των ορων παραπομπης
Ειδική Αγωγή Γενική Εκπαίδευση Στη… θάλασσα της μη επιλεξιμότητας για υποστήριξη

9 Η αλλαγή στη διαδικασία παραπομπής: 2007... Γεφυρώνοντας το κενό
Ειδική Εκπαίδευση Διδακτικές Παρεμβάσεις Γενική Εκπαίδευση

10 Επιπεδα ςυνεργαςιας και παρεμβαςης – κωδικοποιηςη νομοθεςιας

11 1. ΕΠΙΠΕΔΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΩΡΙΣ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΑ ΜΕΣΑ Α΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς Συγγραφή Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης (Π.Π.Ε.) από τον εκπ/κό της τάξης Β΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς-διευθυντής- σύλλογος διδασκόντων Εφαρμογή Βραχυπρόθεσμου Προγράμματος Παρέμβασης (Β.Π.Π.) Γ΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης-γονείς-διευθυντής- σύλλογος διδασκόντων- Σχολικός Σύμβουλος Δ΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης-γονείς-διευθυντής- σύλλογος διδασκόντων - Σχολικός Σύμβουλος-Σχολικός Σύμβουλος Ειδικής-ΚΕΔΔΥ Παραπομπή σε ΚΕΔΔΥ με Π.Π.Ε. και Β.Π.Π. αν το παιδί δεν έχει ήδη παραπεμφθεί

12 2. ΕΠΙΠΕΔΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΑ ΜΕΣΑ Α1 επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς Α2 επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς -εκπ/κος Τ.Ε. Συγγραφή Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης (Π.Π.Ε.) από εκπ/κό Τ.Ε. και εκπ/κο τάξης Β΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς- εκπ/κος Τ.Ε.- διευθυντής - σύλλογος διδασκόντων Εφαρμογή Βραχυπρόθεσμου Προγράμματος Παρέμβασης (Β.Π.Π.) Γ΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς- εκπ/κος Τ.Ε.--διευθυντής - σύλλογος διδασκόντων -Σχολικός Σύμβουλος Δ΄ επίπεδο εκπ/κος τάξης- γονείς- εκπ/κος Τ.Ε.--διευθυντής - σύλλογος διδασκόντων -Σχολικός Σύμβουλος - Σχολικός Σύμβουλος Ειδικής-ΚΕΔΔΥ Παραπομπή σε ΚΕΔΔΥ με Π.Π.Ε. και Β.Π.Π. αν το παιδί δεν έχει ήδη παραπεμφθεί

13 Βραχυχρονιο προγραμμα παρεμβαςης

14 ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ (Β.Π.Π.)
Για το μαθητή-τρια: της τάξης Συνοπτική περιγραφή θέματος: Διάρκεια προγράμματος: Συμμετέχοντες (π.χ. εκπ/κος τάξης, γονείς) Βραχυπρόθεσμος στόχος: Μέσα που χρησιμοποιήθηκαν: Περιγραφή Β.Π.Π.: Αποτελέσματα Βραχύχρονου Προγράμματος Παρέμβασης: Προτάσεις για επιπλέον ενέργειες που μπορούν να γίνουν: Επιπλέον παρατηρήσεις: Υπογραφές   Ημερομηνία:…./…./…. Δ/ντης σχ. Μονάδας Εκπ/κος τάξης Εκπ/κος Τ.Ε.

15 Παιδαγωγικη εκθεςη

16 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Ημερομηνία…/…./…. Αίτημα σχολείου: ……………………………………………………………………………….. Σχολική μονάδα: Στοιχεία διευθυντή ή προϊσταμένου: Στοιχεία εκπαιδευτικού τάξης: Στοιχεία εκπαιδευτικού Τ.Ε: Τάξη-τμήμα: αριθμός μαθητών του τμήματος: Στοιχεία μαθητή Όνομα μαθητή: Ετών: πλευρίωση: Έχει φοιτήσει σε: α. Φροντιστηριακό τμήμα: από ……….μέχρι……….. β. Τάξη Υποδοχής: γ. Τμήμα Ένταξης: Έχει επαναλάβει τάξη: ποια τάξη: Χώρα καταγωγής: Χώρα γέννησης: Οικογενειακό περιβάλλον-συνθήκες διαβίωσης: Υπάρχει συνεργασία με τους γονείς; Ποια είναι η άποψη των γονέων για τις ενέργειές σας; Υπάρχει διάγνωση και από πού: Τι αναφέρει η διάγνωση:

17 Στις παρακάτω ερωτήσεις, κυκλώστε έναν από τους αριθμούς 1-2-3, ανάλογα με τη συχνότητα και την ένταση μιας συμπεριφοράς που εμφανίζει το παιδί, με τον εξής τρόπο: 1: σπανιότερα, λιγότερο, από τους υπόλοιπους συμμαθητές του 2: περίπου όπως όλοι οι άλλοι συμμαθητές του 3: πιο συχνά, περισσότερο, από τους υπόλοιπους συμμαθητές του 1. Μοιάζει να είναι ευτυχισμένος 1 2 3 2. Είναι κοινωνικός 3. Έχει σχολική επίδοση 4. Χρησιμοποιεί λεξιλόγιο 5. Παρουσιάζει αδρή κινητικότητα 6. Παρουσιάζει λεπτή κινητικότητα 7. Εμφανίζει πρόβλημα στην όραση, στην ακοή, στην κίνηση ή άλλο σοβαρό πρόβλημα υγείας (περιγράψτε) …….……………..……………………………………………………………………… 8. Εμφανίζει δυσκολία στο λόγο, στην ομιλία, στην επικοινωνία (περιγράψτε): …….……………..……………………………………………………………………… 9. Μπορεί να χωρίσει προφορικά συλλαβές (π.χ. πο-τή-ρι) 10. Μπορεί να χωρίσει φωνήματα (π.χ. κ-α-λ-ό) 11. Μπορεί να κάνει συλλαβική αντιστροφή (γά τα → τα γα) 12. Μπορεί να κάνει ανάγνωση κειμένου

18 13. Γράφει ορθογραφημένα 1 2 3 14. Κατανοεί κείμενο που διάβασε 15. Κατανοεί κείμενο που άκουσε 14. Διορθώνει τα λάθη του 16. Μπορεί να διηγηθεί μια ιστορία 17. Ξεχωρίζει πάνω/κάτω, αριστερό/δεξί, μέσα/έξω 18. Κατανοεί μαθηματικές έννοιες 19. Δυσκολεύεται να συγκεντρώσει την προσοχή του 20. Δυσκολεύεται να καθίσει στη θέση του 21. Κάνει φασαρία 22. Μιλά, πράττει χωρίς να σκέφτεται 23. Διακόπτει τους άλλους όταν μιλάνε, όταν παίζουν 24. Ενοχλεί τους συμμαθητές του 25. Χτυπά τους συμμαθητές του 26. Παίρνει τα πράγματα των άλλων 27. Καταστρέφει ξένα πράγματα 28. Χάνει εύκολα την ψυχραιμία του 29. Καβγαδίζει με ενήλικες 30. Ενοχλείται, θυμώνει εύκολα 31. Επαναλαμβάνει με στερεοτυπικό τρόπο λόγια ή ιδιόρρυθμες κινήσεις (π.χ. των χεριών) 32. Δυσκολεύεται στην αλλαγή της ρουτίνας του 33. Ιδιόρρυθμη, ή μειωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση

19 34. Θετικά στοιχεία της συμπεριφοράς του, δεξιότητες, ικανότητες:
35. Στοιχεία της συμπεριφοράς που προβληματίζουν (περιγράψτε με ακρίβεια συγκεκριμένες συμπεριφορές, χώρο, χρόνο) 36. Αναφέρατε αναλυτικά, τις ενέργειες που έγιναν σε ενδοσχολικό επίπεδο: (σχολικού τμήματος, διεύθυνσης, συλλόγου διδασκόντων, γονέων του παιδιού ή συλλόγου γονέων) 37. Ενέργειες που έγιναν σε επίπεδο Σχολικού Συμβούλου Γενικής Αγωγής: 38. Επιπλέον παρατηρήσεις Υπογραφές Ημερομηνία:…./…./…. Δ/ντης ή Προϊστάμενος Σχολικής Μονάδας Εκπ/κος τάξης Εκπ/κος Τ.Ε.

20 Ανταποκριςη ςτη διδαςκαλια
Η ευθυνη ςτην εκπαιδευτικη κοινοτητα

21 Ανταποκριςη ςτη διδαςκαλια
Οι μαθητές που δεν ανταποκρίνονται σε μια αποτελεσματική διδακτική παρέμβαση είναι πιθανό (ή πιο πιθανό από μαθητές που ανταποκρίνονται) να έχουν μαθησιακές δυσκολίες που οφείλονται σε βιολογικούς παράγοντες και να χρειάζονται ειδική εκπαίδευση.

22 Ανταποκριςη Στη Διδαςκαλια
Διττός λειτουργικός ρόλος: πρόληψη / αντιμετώπιση και διάγνωση Μ.Δ. Διαχωρίζει μαθησιακά προβλήματα που οφείλονται σε ενδογενή αίτια από εκείνα που προκύπτουν από εξωτερικούς παράγοντες Βασικά συστατικά στοιχεία: Αποτελεσματική και έγκαιρη εκπαιδευτική παρέμβαση Συνεχής αξιολόγηση επίδοσης και προόδου όλων των παιδιών Εντοπισμός των παιδιών που παρουσιάζουν «απόκλιση»

23 Η δομη του μοντελου ΑςΔ 1/3
Η δομη του μοντελου ΑςΔ 1/3 Α΄ Φάση Διερεύνηση ακαδημαϊκών ικανοτήτων και επιπέδου προσοχής/συγκέντρωσης των μαθητών Παρέμβαση Αξιολόγηση προόδου και επιπέδου μαθησιακής ικανότητας Εάν η γενική επίδοση της τάξης δεν είναι ικανοποιητική τότε <Νέα εκπαιδευτική παρέμβαση για όλη την τάξη> Εάν η γενική επίδοση της τάξης είναι ικανοποιητική τότε συνέχιση στη Β΄ φάση

24 Η δομη του μοντελου ΑςΔ 2/3
Η δομη του μοντελου ΑςΔ 2/3 Β΄ Φάση Εντοπισμός των μαθητών που είναι σε επικινδυνότητα να εμφανίσουν ΜΔ Εξειδικευμένη εκπαιδευτική παρέμβαση (τουλάχιστον 8 εβδομάδες) Αξιολόγηση προόδου Όσοι εμφανίσουν βελτίωση → επιστρέφουν στο κανονικό πρόγραμμα Όσοι αδυνατούν να ανταπεξέλθουν συνεχίζουν στη Γ΄ φάση

25 Η δομη του μοντελου ΑςΔ 3/3
Η δομη του μοντελου ΑςΔ 3/3 Γ΄ Φάση Περαιτέρω αξιολόγηση και διεπιστημονική Διαγνωστική εκτίμηση Η Διαγνωστική Εκτίμηση βασίζεται: Στα δεδομένα από Α΄ και Β΄ Φάση Σε πληροφορίες από σταθμισμένα τεστ Σε παρατηρήσεις εκπαιδευτικών Στον αποκλεισμό άλλων αιτίων

26 Η εφαρμογη της μεθοδου «Ανταποκριςη ςτη Διδαςκαλια» ςχηματικα

27 Υλοποιηςη Διαγνωστική ομάδα με λόγο στη σχεδίαση της παρέμβασης και την αξιολόγησή της. Ξεπερνιέται ο περιορισμός χρόνου, δε χρησιμοποιούνται σταθμισμένες ψυχομετρικές δοκιμασίες, αλλά πληροφορίες από τις συνθήκες διδασκαλίας. Παρέμβαση – Διάγνωση και όχι Διάγνωση – Παρέμβαση.

28 ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!
Οι παρουσιάσεις καθώς και οι καταγραφές της σημερινής συνάντησης θα αναρτηθούν στο διαδίκτυο – στην ιστοσελίδα του ΚΕΔΔΥ .