Λειτουργία ΕΔΕΑΥ 14 ου ΔΣ Δράμας σχολ. Έτους ΣΔΕΥ Τ.Ε.Ε. Ειδικής Αγωγής Δράμας Κιπριτσή Ειρήνη, Εκπαιδευτικός ΤΕ Τουτζιάρη Ιορδάνα, Ψυχολόγος Βέσκου.

Παρουσίαση με θέμα: "Λειτουργία ΕΔΕΑΥ 14 ου ΔΣ Δράμας σχολ. Έτους ΣΔΕΥ Τ.Ε.Ε. Ειδικής Αγωγής Δράμας Κιπριτσή Ειρήνη, Εκπαιδευτικός ΤΕ Τουτζιάρη Ιορδάνα, Ψυχολόγος Βέσκου."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 Λειτουργία ΕΔΕΑΥ 14 ου ΔΣ Δράμας σχολ. Έτους 2015-16 ΣΔΕΥ Τ.Ε.Ε. Ειδικής Αγωγής Δράμας Κιπριτσή Ειρήνη, Εκπαιδευτικός ΤΕ Τουτζιάρη Ιορδάνα, Ψυχολόγος Βέσκου Μαρία, Κοινωνική Λειτουργός

2 ΕΔΕΑΥ- Σκοπός & Οργάνωση Αποτελεί πρωτοβάθμιο όργανο για τη διαγνωστική εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών (άρθρο 39 παρ. 4 του Ν. 4115/2013). Διεπιστημονική ενίσχυση του σχολείου και του εκπαιδευτικού στο κοινό σχολείο με την ανάπτυξη πρακτικών υποστήριξης και επιπρόσθετων συμπληρωματικών υπηρεσιών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ). Διεθνείς Συμβάσεις για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα και για την εκπαίδευση των παιδιών (Ν. 2101, ΦΕΚ 192Α/1992) και ιδιαίτερα αυτών με αναπηρία (Ν. 4074/2012, ΦΕΚ 88 Α/2012)

3 ΕΔΕΑΥ- Σκοπός & Οργάνωση (2)  Προώθηση συνεργασίας, συντονισμός έργου σχολικών μονάδων και ενδυνάμωσή τους στην ανταπόκριση στις ΕΕΑ των μαθητών τους  Ένταξη & συμπερίληψη των μαθητών με αναπηρία στο γενικό σχολείο  Υποστήριξη των ΤΕ, της παράλληλης στήριξης – συνεκπαίδευσης και των μαθητών που υποστηρίζονται με κατ’ οίκον διδασκαλία.

4 Αρμοδιότητες ΕΔΕΑΥ Αξιολόγηση & διάγνωση ΕΕΑ Διαμόρφωση προγράμματος διαφοροποιημένης διδασκαλίας Διεπιστημονική αντιμετώπιση των δυσκολιών του μαθητή μέσα στη γενική τάξη Παρακολούθηση της εφαρμογής του Ατομικού Τριμηνιαίου Προγράμματος Διεπιστημονικής και Διαφοροποιημένης Υποστήριξης Παραπομπή μαθητών που χρειάζονται γνωμάτευση από το ΚΕΔΔΥ όταν συνεχίζουν, παρά την υποστήριξη στο σχολείο τους, να έχουν δυσκολίες μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης στο σχολικό περιβάλλον.

5 Χρονολόγιο της ΕΔΕΑΥ του 14 ου ΔΣ Δράμας Νοέμβριος 2015 Στελέχωση Κατάρτιση ωρολόγιου εβδομαδιαίου προγράμματος Καταγραφή των μαθητών για ανίχνευση, εντοπισμό και αξιολόγηση των ΕΕΑ Επιλογή μαθητών για υποστήριξη κατά το α΄& β΄ τρίμηνο Δεκέμβριος 2015 Ολοκλήρωση διαδικασίας συνεντεύξεων, αξιολόγησης & συμβουλευτικής γονέων

6 Χρονολόγιο της ΕΔΕΑΥ του 14 ου ΔΣ Δράμας (2) Ιανουάριος – Μάρτιος 2016 Παρατήρηση στην τάξη Παρεμβάσεις σε ατομικό επίπεδο Ατομική συμβουλευτική μαθητών Μάρτιος 2016 Επιλογή των μαθητών για εφαρμογή του Ατομικού Τριμηνιαίου Προγράμματος Διεπιστημονικής και Διαφοροποιημένης Υποστήριξης

7 Χρονολόγιο της ΕΔΕΑΥ του 14 ου ΔΣ Δράμας (3) Απρίλιος – Μάιος 2016 Εφαρμογή του Βραχύχρονου Προγράμματος Παρέμβασης Ιούνιος 2016 Επαναξιολόγηση (εκπαιδευτική & ψυχοκοινωνική) και παραπομπή στο ΚΕΔΔΥ

8 πολυεπίπεδη προσέγγιση γονέαςμαθητής σχολική μονάδα Εκπαιδευτικός ΤΕ Εκπαιδευτικός γενικής τάξης Σύλλογος Διδασκόντων ΕΕΠ (ψυχολόγος, κοινωνική λειτουργός)

9 Παρεμβάσεις Ατομικό επίπεδοΣυλλογικό επίπεδο Ατομική εκπαιδευτική αξιολόγηση των μαθητών (αρχική, διαμορφωτική, τελική) Συνεργασία με προσωπικό της σχολικής μονάδας Παρατήρηση μέσα στην τάξηΣυναντήσεις με συντονιστές ΣΔΕΥ Παρεμβάσεις στην τάξηΣυναντήσεις με γονείς και συμβουλευτική Εφαρμογή του ΒΠΠ και σύνταξη του ΑΤΠΔΔΥ Ατομική συμβουλευτική μαθητών

10 Μαθητής Α΄ Δημοτικού Εντοπισμός δυσκολιών από την εκπαιδευτικό της τάξης αδυναμία διάκρισης συλλαβών και φωνημάτων, καθρεπτική γραφή γραμμάτων, παραλείψεις, προσθέσεις και μεταθέσεις γραμμάτων και συλλαβών Συνεδρία λήψης ιστορικού και ψυχοκοινωνικού προφίλ του μαθητή από το ΕΕΠ της ΕΔΕΑΥ χορήγηση του Τεστ Ψυχοκοινωνικής Προσαρμογής Παρατήρησή του μαθητή μέσα στην τάξη από το ΕΕΠ και την εκπαιδευτικό του ΤΕ χρησιμοποιήθηκαν συγκεκριμένα πρωτόκολλα παρατή- ρησης – εμπλοκή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία Αρχική αξιολόγηση από την εκπαιδευτικό του ΤΕ χρησιμοποιήθηκαν άτυπα τεστ αξιολόγησης της γλώσσας και ένα σταθμισμένο τεστ ανίχνευσης και διερεύνησης αναγνωστικών δυσκολιών

11 Μαθητής Α΄ Δημοτικού Καταγραφή αποτελεσμάτων αρχικής αξιολόγησης χαμηλή επίδοση στην αναγνωστική κωδικοποίηση, φωνολογική ενημερότητα, βραχύχρονη μνήμη φωνολογικών πληροφοριών και μη ορθογραφημένη γραφή Σχεδιασμός Βραχύχρονου Προγράμματος Παρέμβασης (ΒΠΠ) ενημέρωση του γονέα και παροχή οδηγιών και υλικού, συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης και παροχή αναλυτικών αποτελεσμάτων της αρχικής αξιολόγησης καθώς και οδηγιών και υλικού για την υλοποίηση του ΒΠΠ Συναντήσεις με τον γονέα στόχος η διαμορφωτική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών του αναγκών κατά τη διάρκεια του ΒΠΠ Τελική αξιολόγηση από την εκπαιδευτικό του ΤΕ τομείς δυσκολιών με βάση την αρχική αξιολόγηση

12 ΒΠΠ (εκπαιδευτικοί στόχοι) Ανάπτυξη φωνολογικής ενημερότητας Επιτραπέζιο παιχνίδι «Διάβασε, Γράψε, Σκέψου» (www.hkuriaataxia.blogspot.comwww.hkuriaataxia.blogspot.com Χρήση παιδικών βιβλίωνΠαιχνίδι «πρόσωπο, ζώο, πράγμα»Χρήση υλικού Βελτίωση αναγνωστικής ικανότητας, αποκωδικοποί- ησης, ευχέρειας και γραφής Δραστηριότητες για αποκωδικοποίηση & εύχερη ανάγνωση (π.χ., αρπάζοντας γράμματα, τροχός γραμμάτων, ξεχωρίζω τη σωστή λέξη) Αυτοδιόρθωση καθημερινής ορθογραφίας Βελτίωση ορθογρα- φικής ικανότητας – σημεία στίξης Δραστηριότητες (μεθοδική ορθογραφία, διδασκαλία ορθογραφίας σε βήματα) Βελτίωση μνήμης Παιχνίδια μνήμης Άτυπα & σταθμισμένα τεστ αναγνωστικών δυσκολιών

13 ΒΠΠ (ψυχοκοινωνικ οί στόχοι) Οργάνωση συμπεριφοράς, ενίσχυση αυτονομίας & αυτοεκτίμησης Στοχοθεσία -ανάληψη ευθυνών, ενίσχυση κινήτρων Συγκεκριμένη περιγραφική επιβράβευση για την προσπάθεια & το αποτέλεσμα Ανάδειξη θετικών χαρακτηριστικών Χρήση ενισχυτικών μεθόδων Ανάπτυξη επικοινωνίας με συνομηλίκους Διαχείριση συναισθημάτων Διαχείριση θυμού Δεξιότητες επικοινωνίας Συγκέντρωση προσοχής – ανάπτυξη αυτοελέγχου Εργασίες σε μικρότερες ομάδες μαθητών Ανάλυση έργου σε κάθε δραστηριότητα Ανάπτυξη αυτορρύθμισης Συναντήσεις με γονέα και τεστ Ψυχοκοινωνικής προσαρμογής

14 Εμπλοκή γονέων Ενδεικτικές προτεινόμενες δραστηριότητες Κατασκευή επιτραπέζιου παιχνιδιού για την ανάπτυξη της φωνολογικής ενημερότητας (Διάβασε, Γράψε, Σκέψου) Βιβλιογραφική λίστα βιβλίων που προάγουν τη φωνολογική ενημερότητα (π.χ., Τριβιζάς) Χρήση μεθόδου Montessori Χρήση ενισχυτικών μεθόδων και τήρηση διαγράμμα- τος μελέτης Από κοινού μεγαλόφωνη ανάγνωση βιβλίων για εξάσκηση της φωνολογικής ενημερότητας Αξιοποίηση χρόνου μη τυπικής μάθησης Ανάθεση ευθυνών μέσα στην οικογένεια

15 Διαμορφωτική αξιολόγηση του προγράμματος 1) Βελτίωση φωνολογικής ενημερότητας ανάλυση λέξεων σε συλλαβές, σύνθεση συλλαβών σε λέξεις, ανάλυση συλλαβών σε φωνήματα, σύνθεση φωνημάτων σε συλλαβές, συλλαβική αναστροφή 1) Βραχύχρονη μνήμη φωνολογικών πληροφοριών 2) Αναγνωστική αποκωδικοποίηση ανάγνωση, γραφή, αντιγραφή συλλαβών & λέξεων – σύγχυση συμφώνων (β-δ-θ, φ-ψ) 3) Αναγνωστική ευχέρεια αντικατάσταση και μετάθεση φωνημάτων, κόμπιασμα Ολοκλήρωση ΑΤΠΔΔΥ & παραπομπή στο ΚΕΔΔΥ για περαιτέρω διερεύνηση & αξιολόγηση των δυσκολιών

16 Αξιολόγηση προγράμματος - Προτάσεις  Ελλιπής εμπλοκή των εκπαιδευτικών στο πρόγραμμα και τις δράσεις της ΕΔΕΑΥ.  Μεγάλος αριθμός μαθητών που προτάθηκαν αρχικά από τους εκπαιδευτικούς για ανίχνευση, εντοπισμό και αξιολόγηση των ΕΕΑ με συνέπεια μεγάλο φόρτο εργασίας κατά την αξιολόγηση.  Πιο ενεργή και ουσιαστική συμμετοχή της σχολικής μονάδας & των εκπαιδευτικών για την καλύτερη αντιμετώπιση των ειδικών εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών των μαθητών.  Ορισμός ωρών συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας και ενημέρωσή τους για το πρόγραμμα και τις δράσεις της ΕΔΕΑΥ.  Περισσότερες συναντήσεις όλων των μελών της ΕΔΕΑΥ με τους συντονιστές του προγράμματος.

17 Σας ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας!