Implementácia IKT do vyučovania prírodovedných predmetov

Παρουσίαση με θέμα: "Implementácia IKT do vyučovania prírodovedných predmetov"— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 Implementácia IKT do vyučovania prírodovedných predmetov
PaedDr. Viola Gazdíková, PhD.

2 Predpoklady pre využívanie IKT
Technické Pedagogické Všeobecná úroveň – základné počítačové zručnosti Špecifická úroveň – všeobecné vedomosti o možnostiach využívania IKT Odborná úroveň – využívanie IKT v konkrétnom vyučovacom predmete

3 Technické predpoklady
Hardvér Počet a kvalita Softvér Typ Kompatibilita s hardvérom

4 Pedagogický softvér Didaktický Pedagogický
Výrobcom určený pre potreby vzdelávania Napr. Edukačné balíky INFOVEK Pedagogický Softvér využívaný vo výučbe Nemusí byť určený výlučne na vzdelávanie Napr. MS Word, MS Excel, Auto CAD,..

5 Softvér pre učiteľa príprava na vyučovanie vyučovania
Príprava motivačných úloh Softvér na databázu úloh a príkladov pre vyučovanie Príprava obsahu Encyklopédie Internet Príprava na hodnotenie Testovacie systémy

6 Softvér pre učiteľa využitie v priebehu vyučovania Prezentačný softvér
Prezentácie Modelovanie Simulácie ... Hodnotiaci softvér Hodnotenie výučby Testovanie Evidencia žiackych výkonov

7 Softvér pre žiaka Motivácia k učeniu Osvojovanie vedomostí
Hry Encyklopédie Osvojovanie vedomostí Výučbové programy Upevňovanie vedomostí Internet Získavanie spätnej väzby Testovacie systémy

8 Softvér pre žiaka Komunikačné nástroje Žiaci navzájom Učiteľ – žiak
Účel komunikácie: Konzultácie obsahové Riešenie organizačných problémov Iné (sociálne, ...)

9 Miesta využitia IKT podpory pri vzdelávaní
V škole Výučba Voľný čas Záujmové krúžky, SOČ, olympiády, ... Doma Príprava na vyučovanie Samoštúdium (edukačné programy) Inde knižnica, internetová kaviareň, miesto realizácie záujmovej, odbornej a umeleckej činnosti, a iné

10 Možnosti využívania IKT v prírodovedných predmetoch
Všeobecné počítačové aplikácie pre prírodovedné predmety ACD/ChemSketch (voľne dostupný po registrácii ChemDraw (platený), rôzne prírodovedné aplikácie: Výučbové programy pre vyučovanie prírodovedných predmetov Autorské - Škola hrou – chemie, ..,.. ( ,..) Anonymné (vlastné vzdelávacie materiály,..) Aplikácie pre tvorbu didaktických testov, kontrolu a hodnotenie

11 Možnosti využívania IKT v prírodovedných predmetoch
Aplikácie a nástroje, určené na laboratórne cvičenia APCoatch, ISES, .. Využitie Internetu Komunikačné nástroje Vzdelávacie systémy LMS (Moodle, EKP,..) = „virtuálne vzdelávacie inštitúcie“ Integrujú vzdelávací obsah, organizačné prvky výučby, komunikačné nástroje, nástroje hodnotenia

12 Hodnotenie pedagogického softvéru
Technické požiadavky Hardvér Operačný systém Pedagogické požiadavky Cieľová skupina Odborné zameranie Organizačné formy vzdelávania (školské, domáca príprava,..) Fázy vyučovania Metódy práce Individuálna, skupinová... Hodnotenie štruktúrnych prvkov

13 Príprava vlastného elektronického vzdelávacieho materiálu
Identifikácia cieľovej skupiny Konkretizácia obsahu Tvorba písomného podkladu („scenár“ elektronickej učebnice) Výber vhodného autorského nástroja Digitalizácia obsahu Testovanie vhodnosti vzdelávacieho materiálu Korekcie

14 Elektronický vzdelávací materiál
Vychádza zo všeobecných cieľov (dlhodobé zameranie – určené pre budúcu prax cieľovej skupiny,...) Vychádza zo špecifických cieľov (kurikulárne dokumenty) Určený predovšetkým na samoštúdium

15 Štruktúra Elektronického vzdelávacieho materiálu
1. Didaktický cieľ determinované potrebami : čo učiť určujú výber prístupov: ako učiť. cieľ = vstupná požiadavka na vzdelávanie → vymedzuje obsah, ktorý je potrebné naštudovať. Správna formulácia cieľov - základná požiadaviek na tvorbu EVO (v ňom sa jasne vymedzí obsah, ktorý by si mal frekventant po absolvovaní predmetu osvojiť). Kontrola osvojených vedomostí - formou hodnotenia výstupných požiadaviek (vychádzajú zo vstupných požiadaviek – cieľov)

16 Vzťah vstupných a výstupných požiadaviek na vzdelávanie
Vstupné požiadavky CIELE Výstupné požiadavky NAPR. ŠTANDARDY Nevyhnutný obsah (vzdelávací obsah)

17 Formulácia cieľov – základné princípy
Primeranosť ciele musia byť v súlade s  možnosťami a schopnosťami žiakov reálnymi podmienkami vyučovacieho procesu, Cieľovosť cieľ má vyjadrovať konečný stav, ktorý sa má dosiahnuť v teoretickej rovine nadobudnutie vedomostí v praktickej rovine nadobudnutie zručností a návykov

18 Formulácia cieľov – základné princípy
Jednoznačnosť Snaha zabrániť viacvýznamovému výkladu zo strany vyučujúceho aj žiaka. Zistiť, či je formulovaný jednoznačne je možné pri overovaní naplnenia konkrétneho cieľa. Kontrolovateľnosť možnosť porovnať dosiahnuté výsledky s vytýčenými cieľmi rozhodnúť, aká je miera úspešnosti dosiahnutia daného cieľa. Potreba stanoviť kritériá hodnotenia na posúdenie, či žiak dosiahol stanovený cieľ (pojmom kritérium sa chápe požiadavka, odvodená od vecných požiadaviek, nezávisle na výkone žiakov).

19 Formulácia cieľov – základné princípy
Rešpektovanie taxonómie existujú viaceré úrovne osvojenia si učiva, ktorým zodpovedajú príslušné ciele úrovne osvojenia si učiva sú charakterizované rôznymi taxonómiami výchovno-vzdelávacích cieľov Príklady taxonómií: Bloomova taxonómia cieľov v kognitívnej oblasti Niemierkova taxonómia cieľov

20 2. Nevyhnutný obsah vychádza z požiadaviek a potrieb žiakov.
text je sústredený iba na nevyhnutný obsah. Pri výbere nevyhnutného obsahu je potrebné uvedomiť si: Ktoré vedomosti, zručnosti a návyky zodpovedajú potrebám žiaka? Ktoré poznatky sú kľúčové v danej disciplíne a vo vzťahu k praxi? Aká je hierarchia prvkov učiva, jeho systém a poznatkové štruktúry? Usporiadanie systému poznatkov je nepostrádateľným základom pre výber a usporiadanie učiva. Ktoré zručnosti sú nevyhnutné z hľadiska budúcej praxe žiakov?

21 Súčasti obsahu kľúčové slová zhrnutie
doplňujúca (rozširujúca) literatúra

22 3. Kľúčové slová poskytujú žiakom istú študijnú oporu
upozornia žiaka na dôležité pojmy obsahu sú termíny, ktoré sú v texte vysvetľované Spravidla sa uvádzajú v úvode kapitoly.

23 4. Zhrnutie stručne zosumarizované základné pojmy a skutočnosti objasňovanej problematiky môže slúžiť ako poznámky k obsahu Spravidla sa uvádza na konci výkladu.

24 5. Doplňujúca literatúra
Ďalšie literárne pramene Spôsob uvádzania ako príloha v plnom znení ako literárny odkaz Nikdy neuvádzať ako literárny odkaz internetový zdroj!!! Dôvod: nezaručené umiestnenie informácie po istom čase

25 Navigačné prvky v Elektronických vzdelávacích materiáloch
Jednotné (po formálnej stránke) Tematické Jednotnosť rieši vhodne zvolený autorský nástroj

26  Σ   R  ? ?  cieľ  - Cieľ - Kľúčové slová - Výklad - Aktivity
jasná formulácia cieľov v úvode (aj čiastkových) predpokladaný výstup - Kľúčové slová základné pojmy - kľúčové slová týkajúce sa obsahu - Výklad obsahová náplň kapitoly - vysvetlenie problematiky výklad príklad - Aktivity motivačná aktivita - samostatná práca v úvode - Úlohy zadanie samostatnej práce (na konci textu- kapitoly) - resp. prípadovej štúdie námety na cvičenia test problémové úlohy - Autotest autotest - samohodnotiaci test - Zhrnutie zhrnutia, resp. prehľad hlavných myšlienok a súvislostí opakovanie - Register zoznam hesiel slovník najfrekventovanejších pojmov a skratiek - Odkazy doplňujúca literatúra študijné materiály, ktoré je možné si stiahnuť a vytlačiť (prehrať, vypočuť, prezrieť) - Kľúč príklady, aplikácie, riešené úlohy, problémové otázky, modelové riešenia otázok, problémov a úloh výsledky k autotestu - Kontakt kontakt na tútora a realizačný tím pre komunikáciu (faxom, telefonicky, e- mailom, poštou, videokonferenciou)

27 Obrazový materiál vo vzdelávacom materiály
súhrnné označenie pre širokú škálu materiálov: tie, ktoré zobrazujú skutočnosť pomerne verne (fotografie, sekvencie výučbového filmu alebo videoprogramu, realistická kresba) tie, ktoré zovšeobecňujú a abstraktnejšie vyjadrujú realitu, ktorá sa opiera o určité konvencie (zjednodušený obrázok či kresba, mapa, schéma, diagram, graf). materiál v ktorom dominujú neverbálne prvky.

28 Funkcie obrazového materiálu
Dekoratívna obraz vecne nesúvisí s ostatným textom Dôvodov využitia obrazu: ”vyplnenie” príliš veľkého prázdneho miesta, zvýšenie záujmu o text (pútavosť textu) Navodenie určitého estetického zážitku u študujúceho ”odľahčenie” obtiažneho výkladového textu výtvarným motívom a pod.

29 Funkcie obrazového materiálu
Reprezentujúca Poslanie vytvárať u študujúcich adekvátne obrazové predstavy. obrázok priamo súvisí s textom, a je jeho obrazovým ”prerozprávaním”. pojmy a vzťahy sú súhrnne znázornené. Zobrazenie realistické schémy, grafy a diagramy.

30 Funkcie obrazového materiálu
Organizujúca vhodné usporiadanie už existujúcich (osvojených) poznatkov a predstáv zmena študentových tzv. deklaratívnych vedomostí na vedomosti procedurálne: ozrejmenie súvislostí ”ako postupovať, keď..”, ”čo sa deje, keď..” patria sem napr. obrazový návod, ako správne vykonávať určitú činnosť, rozfázovaný obrázok priebehu experimentu, orientačný plán či mapka lokality, vývojový diagram popisovanej činnosti.

31 Funkcie obrazového materiálu
Interpretujúca uľahčiť žiakom pochopenie učiva častí učiva, ktoré obvykle robia žiakom najväčšie problémy, pochopenie neznámych, detské skúsenosti vymykajúcich sa pojmov (systémy príliš malé, alebo príliš veľké) alebo pojmov abstraktných. Obrazový materiál má za úlohu vytvoriť u žiaka správnu predstavu (predchádzať vzniku mylných predstáv, prípadne pomáhať pri oprave skôr vzniknutých miskoncepcií učiva)

32 Funkcie obrazového materiálu
Transformujúca ovplyvniť spôsob, ktorým sa žiak učí a spracováva informácie. Odborníci na učenie z obrazového materiálu zhrňujú princíp tejto funkcie do troch R (recoding, relating, retrieving).

33 Autorské práva Súvisia s prevzatím vhodného obrazového materiálu z rôznych dostupných zdrojov (kniha, internet). Uvedené materiály vo väčšie prípadov podliehajú ochrane práv autora. Pre využitie je potrebné požiadať majiteľa autorských práv na daný materiál o dovolenie k jeho využitiu pre konkrétny účel. Použiť, zmeniť, manipulovať, kopírovať dielo je možné, keď: ste vlastník diela, máte oprávnenie majiteľa autorských práv vykonať takéto zmeny, dielo je vo verejnom vlastníctve Využitie pre účely vzdelávania

34 Obrazový materiál Poznámka:
Podľa požiadaviek realizátorov kurzov a technických pracovníkov, spracovávajúcich elektronické materiály je obyčajne potrebné dodať obrazový materiál neupravovaný (podľa možnosti ho neprevádzať do elektronickej podoby).

35 6. Kontrola a hodnotenie Ujasnenie si spôsobu hodnotenia
Ústna skúška, písomná skúška, hodnotenie projektov,.. Voľba vhodného testovacieho nástroja Didaktický softvér, nástroje v LMS, ... Príprava didaktických testov Testovanie Prezenčné, dištančné Hodnotenie

36 Typológia testových úloh využiteľných v elektronickom vzdelávacom materiály
s tvorbou odpovedí s výberom vopred určených odpovedí

37 Úlohy s tvorbou odpovedí
Využitie: spoločenskovedné disciplíny (dejepis, literatúra, dejiny umenia, estetika, psychológia, sociológia, právo, ekonomika a pod) Výhody: možnosť hodnotiť aj tvorivosť, kritické posudzovanie, hodnotenie atď. (vyššie úrovne osvojenia si obsahu) Nedostatky: posúdenie riešenia V elektronických elektronických študijných textoch a pri elektronickom vzdelávaní vôbec je využitie úloh uvedeného typu limitované možnosťami počítačovej techniky.

38 Úlohy s výberom vopred určených odpovedí
Praktické rady pri ich tvorbe Správna odpoveď nesmie byť nápadná veľkou dôkladnosťou (častý jav pri definíciách v prírodných vedách) verbálnej formulácie (v porovnaní s máloslovnými nesprávnymi variantmi). Správnu odpoveď neumiestňovať vo viacerých úlohách na to isté miesto. Najlepšie je umiestnenie správneho variantu zveriť náhode. Nepoužívať tzv. chytáky, teda zakladať odlíšenie správnej odpovede od nesprávnych na základe dobre ”zamaskovaného” detailu; (pokiaľ práve tento rozdiel nie je obsahom vyučovania, a teda aj predmetom skúšania). Úlohy s výberom vopred určených odpovedí je možné vhodne začleniť do elektronických vzdelávacích materiálov.

39 Úlohy s výberom vopred určených odpovedí
Návrh variantov zadanie testu s otvorenými úlohami výber najčastejších chybných odpovedí tvorba volieb odpovedí

40 Ďalšie typy úloh Polootvorené úlohy Grafické úlohy

41 Tvorba otázok v testoch určených pre EV
Pri tvorbe otázok je potrebné uvedomiť si isté limitujúce skutočnosti. Aká náročná je otázka na študentovo myslenie? Musí si otázka (pokyn) vyžadovať len verbálnu odpoveď? Ako vytvoriť ponuky možných odpovedí? (z otvorenej otázky vyzbierať najtypickejšie odpovede študentov a tie použiť v teste). Koľko správnych odpovedí ponúknuť? Často je to ovplyvnené vzdelávacím internetovým prostredím, v ktorom sa uvedené testové úlohy využívajú.

42 Tvorba otázok v testoch určených pre EV
Musí byť výber len z pripravených alternatív z uzatvoreného súboru? Bude odpoveď študenta časovo limitovaná (opäť je potrebné konzultovať s realizátormi textu do multimediálnej podoby). Má študent možnosť, vyhľadať si ešte niekde inde odpoveď, resp. sa poučiť pri nesprávnej odpovedi? Stačí len študentova odpoveď bez argumentov, alebo sa budú vyžadovať dve úrovne odpovede- 1. Odpoveď na otázku, 2. Zdôvodnenie odpovede – ponuka argumentov, aby bola možná diagnostika myslenia žiakov.

43 Ukážka Chémia pre 8.ročník ZŠ Autorský nástroj: exe
Voľne dostupný na adrese: Slovenské rozhranie (Menu aj v slovenčine) Jednoduchý autorský nástroj Generuje vzdelávací obsah formou www stránok Intuitívne ovládanie

44 Možnosti pre učiteľov zo strany Pedagogickej fakulty Trnavskej univerzity
Školenia a certifikované kurzy zamerané na: Získavanie základných počítačových zručností Tvorbu elektronických vzdelávacích materiálov Elektronické vzdelávanie – prípravu a organizáciu