ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Μια πρώτη γενική προσέγγιση.

Παρουσίαση με θέμα: "ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Μια πρώτη γενική προσέγγιση."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Μια πρώτη γενική προσέγγιση

2 Εκπαιδευτικό σενάριο (educational scenario)
είναι η περιγραφή ενός μαθησιακού πλαισίου με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους συγκεκριμένες παιδαγωγικές αρχές και σχολικές πρακτικές σχεδιασμός μαθήματος με όρους δραστηριότητας

3 Τι δεν είναι ένα σενάριο μάθησης
Τυποποιημένο σχέδιο μαθήματος Συνταγή για επανάληψη μιας μαθησιακής διαδικασίας Χρήση λογισμικού ως πορεία μαθήματος

4 Τι είναι ένα σενάριο μάθησης
Ένα σενάριο μάθησης είναι ένα ταξίδι… Στο ταξίδι αυτό συμμετέχουν διδάσκοντες και διδασκόμενοι…

5 Η δραστηριότητα είναι το όχημα
Ένα σενάριο μάθησης είναι οδηγίες προς ναυτιλλόμενους…. Πού θέλουμε να πάνε οι μαθητές και οι μαθήτριες; Πώς θα πάνε εκεί; Πώς θα ξέρουμε ότι έχουν φτάσει; Τι θέλουμε να αποκομίσουν από αυτή τους τη δραστηριότητα;

6 Ο δρόμος έχει σημασία… Τα σενάρια μάθησης παρέχουν στους μαθητές εμπειρίες για μάθηση με νόημα Τα σενάρια μάθησηςσυνδέουν και αξιοποιούν τις συσχετιζόμενες δυνατότητες για μάθηση Η διδασκαλία βασίζεται σε εκπαιδευτικές στρατηγικές που δίνουν έμφαση σε ερευνητικές κι άλλες εκπαιδευτικές εφαρμογές.

7 ΕΝΑ ΚΑΛΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ
Θέτει μαθητές και δασκάλους «σε τροχιά» Επιτυγχάνονται στόχοι Αποφεύγονται δυσάρεστες εκπλήξεις Εξασφαλίζει καθοδήγηση και οπτικοποιεί τα βήματα μιας λογικής ακολουθίας Παρέχει σκηνοθετική δυνατότητα για αντικατάσταση Ενδυναμώνει το στοχασμό, την κρίση και τη βελτίωση Προάγει την επιτυχία των μαθητών

8 Αντίθετα ο ελλιπής σχεδιασμός αποτελεί
Απογοήτευση για δάσκαλο και μαθητές Άσκοπη περιπλάνηση Ανεπιτυχείς στόχοι Καμία συσχέτιση με τις προηγούμενες γνώσεις Αποδιοργάνωση Ελλιπές εποπτικό υλικό Χάσιμο χρόνου Κακή διαχείριση

9 Εκπαιδευτικές δραστηριότητες (educational activities)

10 Η ανατομία ενός Σεναρίου Μάθησης
1. Ταυτότητα 2. Περίληψη και Σκεπτικό 3. Γνωστικό αντικείμενο 4. Παιδαγωγικό Σκεπτικό 5. Χρονισμός και Διάρκεια 6. Συνεργασία και Συντονισμός 7. Οργάνωση τάξης 8. Διαδικασία 9. Παραλλαγές 10. Υλικά 11. Βιβλιογραφία

11 Ταυτότητα Κοινό: σε ποια τάξη απευθυνόμαστε
Γνωστικά αντικείμενα: με ποια μαθήματα συνδέεται το σενάριο Σύνδεση με το Αναλυτικό Πρόγραμμα: με ποιες προβλεπόμενες ενότητες του Α.Π. συνδέεται

12 Περίληψη και Σκεπτικό Σύντομη εισαγωγή που επιτρέπει στον αναγνώστη να αποφασίσει αν το σενάριο του είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο Κεντρική ιδέα του σεναρίου (σε τι διαφοροποείται από την παραδοσιακή διδασκαλία;) Αναφορά στα καινοτομικά στοιχεία του σεναρίου και των εργαλείων στη σχολική κοινότητα και στον αναμενόμενο ρόλο τους για τους συμμετέχοντες Αναφορά στο βαθμό αναγκαιότητας του σεναρίου

13 Γνωστικό αντικείμενο Το γνωστικό υπόβαθρο του σεναρίου:
περιληπτικά το περιεχόμενο στο οποίο αναφέρεται Το εννοιολογικό υπόβαθρο: κατανόηση εννοιών και διασυνδέσεις μεταξύ των επιμέρους γνώσεων Οι στόχοι του σεναρίου: (γνώσεις, δεξιότητες, αξίες) Προαπαιτούμενες γνώσεις

14 Διδακτική διαδικασία Περιγραφή των διδακτικών μεθόδων που εμπλέκονταικαι απαιτούνται στα πλαίσια εφαρμογής του σεναρίου . Ανάλυση του τρόπου εργασίας των μαθητών (μόνοι , σε ομάδες , μετωπική ) και του βαθμού αυτενέργειας και αυτονομίας που παρέχεται. Αναφορά και επεξήγηση της τυχόν ανάγκης για αλλαγή του ρόλου των καθηγητών και των αντιλήψεων τους για την διδασκαλία του συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου μέσα από το προτεινόμενο σενάριο. Αναφορά στην ανάγκη νέων συνεργασιών είτε μεταξύ των καθηγητών του ιδίου σχολείου , είτε μεταξύ καθηγητών άλλων σχολείων ή ακόμη και με άλλους φορείς της κοινότητας . Πιθανή χρήση αξιολόγησης και αναλυτική περιγραφή της ποιότητας , είδους και στόχων της αξιολόγησης αυτής .

15 Παιδαγωγικό Σκεπτικό Σε κάθε διδασκαλία ενυπάρχει ένα παιδαγωγικό
σκεπτικό, είτε το διατυπώνουμε με λόγια, είτε όχι Παραδοχές που αφορούν: Τη φύση του μαθήματος Τα κίνητρα των μαθητών Το ρόλο του εκπαιδευτικού Παιδαγωγική προσέγγιση της οργάνωσης της δ/λίας και της μάθησης (θεωρίες από την έρευνα των επιστημών της αγωγής) Εξέλιξη και αναθεώρηση του παιδαγωγικού σκεπτικού

16 Χρονισμός και Διάρκεια
Χρόνος ένταξης: ημερομηνία ή χρονισμός σε σχέση με άλλες δραστηριότητες διάρκεια: Η διάρκεια ενός σεναρίου δεν ταυτίζεται αναγκαστικά με τη διδακτική ώρα Ακολουθία: ανάλογα με το θέμα και τα άλλα χαρακτηριστικά του, το σενάριο μπορεί να διεξάγεται σε διαδοχικές διδακτικές ώρες, είτε σε ώρες που διαμοιράζονται κατά διαστήματα στη διάρκεια του έτους

17 Οργάνωση της Τάξης Εργασία με το σύνολο των μαθητών Ατομική εργασία
Εργασία σε ομάδες Ανάθεση ίδιας εργασίας Καταμερισμός εργασιών Ειδικοί ρόλοι Συνδυασμός τρόπων οργάνωσης της τάξης

18 Διαδικασία Πλαίσιο: Καθορίζουμε ποιες πληροφορίες θα δοθούν στους μαθητές ώστε: Να μπορούν να κατανοήσουν τι τους ζητά το σενάριο και γιατί είναι σημαντικό Να μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν ως αφετηρία για την εργασία τους Ειδικοί ρόλοι Ερώτημα, πρόβλημα, αποστολή: Σαφής προσδιορισμός του τι ζητά το σενάριο στους μαθητές Προσωπική νοηματοδότηση και εμπλοκή, όχι μηχανική διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων Ενθάρρυνση της αυτενέργειας Τελικό Προϊόν: κατασκευή Γραπτή συνθετική εργασία Παρουσίαση Δράση κ.ά

19 Παραλλαγές Προτάσεις για επεκτάσεις ή /και διαφοροποιήσεις Ερώτημα, πρόβλημα, αποστολή Σαφής προσδιορισμός του τι ζητά το σενάριο στους μαθητές Προσωπική νοηματοδότηση και εμπλοκή, όχι μηχανική διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων Ενθάρρυνση της αυτενέργειας Τελικό Προϊόν κατασκευή Γραπτή συνθετική εργασία Παρουσίαση Δράση κ.ά

20 Μέσα και Υλικά Συνοδευτικά υλικά που επισυνάπτονται στο σενάριο:
Φύλλα εργασίας Διευθύνσεις στο διαδίκτυο Τεχνικά εγχειρίδια για το λογισμικό Άλλα υλικά και μέσα: λογισμικό Έντυπες πηγές Άλλα εργαλεία, χάρτες, συσκευές κλπ

21 Βιβλιογραφία Παράθεση πηγών: έντυπες ηλεκτρονικές
Συμπληρωματικές πηγές

22 Κριτική προσέγγιση του σεναρίου και της εφαρμογής του
Τοποθέτηση του προτεινόμενου σεναρίου στο γενικότερο σύνολο διδακτικής της εν λόγω γνωστικήςενότητας (π .χ . αναφορά σε συγγενή ή διαφορετικάσενάρια ). Περιγραφή των σημείων που μένουν αμετάβλητα καθώς και εκείνων που δέχονται περαιτέρω αλλαγές ,προσθέσεις και γενικότερα είναι περισσότερο ευλύγιστα για μετατροπές στα χέρια τωνεκπαιδευτικών και μαθητών τους . Κριτική των πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων του σεναρίου ως προς τις προσδοκώμενες διδακτικές και μαθησιακές διαδικασίες . Αναφορά σε συγκεκριμένους στόχους ή διαδικασίες που δεν μπορούν να επιτευχθούν μέσω της συγκεκριμένης μορφής και εφαρμογής του σεναρίου .

23 ΑΣ ΞΕΚΙΝΗΣΟΥΜΕ… Η διάταξη του μαθήματος ..
Κάθε φορά προχωράμε ένα βήμα Έχουμε συνολική εικόνα για το κάθε στάδιο Συγκεντρώνουμε το υλικό (δομικά στοιχεία)

24 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
Ποια τα χαρακτηριστικά των μαθητών στην τάξη; Τι γνωρίζουν ήδη καικατανοούν οι μαθητές; Πώς οι μαθητές μου μαθαίνουν καλύτερα; Τι τροποποιήσεις στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό χρειάζεται ίσως να κάνω;

25 ΣΤΟΧΟΙ Ακριβής περιγραφή του τι οι μαθητές θα είναι ικανοί να κάνουν στο τέλος του μαθήματος Ιεράρχηση παιδαγωγικών και διδακτικών στόχων (μπορείς να συμβουλευτείς το ΑΠ) Δώστε προσοχή στα ρήματα που θα περιγράφουν τα αναμενόμενα αποτελέσματα (Αποφύγετε τα: να μάθουν, να γνωρίσουν, να κατανοήσουν κλπ.

26 ΤΟ ΕΝΑΥΣΜΑ Τραβήξτε την προσοχή των μαθητών σας
Παρέχετε ενδιαφέροντα κίνητρα Μια πρώτη προσέγγιση του μαθήματος –πάντα συνδεδεμένη με τους στόχους-μπορεί να είναι: Μια ερώτηση Μια ιστορία Ένα βίντεο Ένα τραγούδι Μια εικόνα Μια δραστηριότητα Η αρχή μιας συζήτησης

27 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
Σχεδιάστε μία Βηματική Διαδικασία Δώστε μια γρήγορη σύνοψη της προηγούμενης γνώσης Παρέχετε συγκεκριμένες δραστηριότητες ναβοηθήσετε τους μαθητές να αφομοιώσουν τη νέα γνώση Παρέχετε πολλαπλά μοντέλα μιας νέας δεξιότητας (αισθητηριακά κλπ) Μια εικόνα…χίλιες λέξεις. Ακούω, Βλέπω………..Κάνω!

28 Μαθησιακές Δραστηριότητες
Οργανωτικά γραφήματα (εννοιολογικοί χάρτες) Δημιουργικό παιχνίδι Παρουσίαση Παράσταση Παίξιμο ρόλων Debates Projects Ομαδοσυνεργατική μέθοδος Διερευνητική μάθηση Διαφορετικότητα Άμεση ανατροφοδότηση

29 Εφαρμόζοντας ότι έχει διδαχθεί
Παροχή πολλαπλών μορφών δραστηριοτήτων Καθοδηγημένη εφαρμογή (teacher controlled) Χρησιμοποιήστε κλιμακωτές ερωτήσεις για να διευκρινίσετε το επίπεδο της κατανόησης Δημοσιογραφία, Παρουσίαση συνεδρίων Ανεξάρτητη εφαρμογή Η εφαρμογή μπορεί να είναι διαφοροποιημένη

30 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Τρόποι αξιολόγησης Τεστ φτιαγμένα από το δάσκαλο
Εννοιολογικοί χάρτες Εργασίες για την τάξη ή το σχολείο Τρόποι εφαρμογής σε πραγματικές συνθήκες της ζωής Προφορικές αφηγήσεις και περιλήψεις Εργασίες παρουσίασης Επεξηγηματικά σχόλια Portfolios Εφημερίδα Τυπική εργασία

31 Κριτική προσέγγιση του σεναρίου και της εφαρμογής του
Τι πήγε καλά στο μάθημα; Τι προβλήματα αντιμετώπισα; Υπάρχουν πράγματα πουμπορούσα να κάνω μεδιαφορετικούς τρόπους; Πώς μπορώ να βασιστώ σ΄αυτό το μάθημα για να σχεδιάσω σενάρια διδακτικά για άλλα μαθήματα;