مساق إدارة صف إعداد / د. إياد الدجني.

Παρουσίαση με θέμα: "مساق إدارة صف إعداد / د. إياد الدجني."— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 مساق إدارة صف إعداد / د. إياد الدجني

2

3 نصائح لدراسة المساق * هذا المساق هو نتاج تجارب عملية فلا تهتم كثيرا بالإطار النظري . * حتى تتعلم مهارات الإدارة الصفية فأنت بحاجة إلى الحضور والمشاركة . * قد لا تجد الوقت للمراجعة والمذاكرة لكنك ستجد حتما القدرة على التمييز بين الصواب والخطأ * قد تشعر أحيانا بعدم القدرة على تحديد مفردات المساق بدقة لا تستعجل فستكون قادرا على تجاوز هذه العقبة ولكن حاول التحضير والمشاركة * تذكر أنك مدرس المستقبل وأن هذا المساق هو الذي سيؤهلك للتعامل مع الطلبة فاحرص على التميز فيه . * استقبل النصائح النظرية بإيجابية فقد تكون أول من يغرس ثقافة صحيحة في مجتمعاتنا التعليمية .

4 المحاضرة الأولى : مفهوم الإدارة وتقسيماتها
أعزائي الطلبة : موضوع محاضرتنا لهذا اليوم مفهوم الإدارة وفروعها واختصاصاتها في نهاية المحاضرة ستكونون قادرين على : 1. تعريف الإدارة وفروعها . 2. التمييز بين الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والمدرسية ومعرفة أهم اختصاصات كل منها. - والآن دعونا نناقش سويا مفهوم الإدارة ونتعرف على نبذة من تاريخ هذا العلم وتطوره .

5 عملية التنسيق بين العوامل البشرية وغير البشرية باستعمال وظائف التخطيط والتنظيم والقيادة (التوجيه) والرقابة للوصول إلى الهدف المطلوب بأقصى كفاءة وفعالية ممكنتين". - وهي "توجيه نشاط مجموعة من الأفراد وجهودهم نحو تحقيق هدف مشترك من خلال تنظيم هذه الجهود وتنسيقها".

6 أهداف المؤسسة التغذية الراجعة العناصر المكونة للمؤسسة الوظائف الإدارية
المال الموارد البشرية الموارد المادية الأنظمة تستغل استغلالا أمثل باستخدام التخطيط التنظيم التوجيه الرقابة بغرض الوصول إلى تحقيق مدخلات عمليات مخرجات التغذية الراجعة

7 اعتماد الأسلوب العلمي في اختيار العاملين وتدريبهم.
ويمكن القول أن مصطلح الإدارة كعلم له مبادئ وأفكار ونظريات بدأ في الكتاب الذي وضعه فريدريك تيلور سنة 1911 ، فاعتبر رائد الإدارة العلمية في العصر الحديث والذي طرح مبادئه الأربعة الأساسية وهي: اعتماد الأسلوب العلمي في تحديد مكونات وظيفة كل عامل. اعتماد الأسلوب العلمي في اختيار العاملين وتدريبهم. اعتماد الأسلوب العلمي في تعاون الإدارة والعاملين لإنجاز الأهداف. توزيع متساو للمسئوليات بين الإداريين والعاملين يتولى فيها الإداريون التخطيط والإشراف بينما يقوم الآخرون بالتنفيذ.

8 أقسام الإدارة: تنقسم الإدارة إلى قسمين رئيسيين هما:
الإدارة العلمية الإدارة السياسية الإدارة التربوية الإدارة العامة المشاريع المصانع الشركات إدارة الأعمال

9 الإدارة التعليمية الإدارة المدرسية الإدارة الصفية
وسنناقش هنا ما يتعلق بالإدارة التربوية والتعليمية وإدارة الصف والشكل التالي يوضح تقسيمات الإدارة العامة الإدارة العامة الإدارة العسكرية الإدارة التربوية الإدارة التعليمية الإدارة المدرسية الإدارة الصفية الإدارة المالية الإدارة الصحية

10 الإدارة التربوية هي مجموعة عمليات تشمل كافة أجزاء النظام التربوي في المجتمع المتمثل في جهاز التربية والتعليم الرسمي (الوزارة) وما يضعه من سياسات تربوية واستراتيجيات عامة وأنظمة ، وما يحدده من خدمات ومناهج ومراحل تعليمية. وتتركز مهامها في ( تنظيم العناصر البشرية- تنظيم العناصر المادية- تنظيم الأفكار والقيم والاتجاهات "المنهاج – الأنشطة").

11 هي مجموعة من العمليات التي تقوم بها مديريات التربية والتعليم في المحافظات وتشمل وضع الخطط الاستراتيجية وتوزيع الموارد البشرية والمادية على مدارس المحافظة ، لتحقيق الأغراض المنشودة من التربية.

12 مجموعة عمليات تقوم بها هيئة المدرسة لتهيئة الأجواء التعليمية والتربوية المناسبة بما يحقق السياسة التعليمية وأهدافها وتمثلها ( إدارة المدرسة والمدرسون فيها)

13 والآن أعزائي الطلبة هل يمكنكم ذكر أهم الفروق في وظائف الإدارة التربوية والتعليمية والمدرسية ؟

14 من خلال التعريفات السابقة يمكننا تمييز العديد من الفروق في طبيعة ومهام كل من الإدارة التربوية – والتعليمية – والمدرسية وذلك على النحو التالي: الإدارة التربوية الإدارة التعليمية الإدارات المدرسية تقوم برسم السياسات والاستراتيجيات التربوية العامة التي تنظم عمل كافة الإدارات التربوية والتعليمية والمدرسية مثل استراتيجيات المناهج – طرق التدريس – متطلبات نظم الجودة – والمعايير الحاكمة للتفوق .. الخ. تقوم باشتقاق السياسات والاستراتيجيات التنفيذية الملائمة للمنطقة التعليمية كما تضع الخطط الإستراتيجية والأهداف العامة. تقوم بتنفيذ السياسة واشتقاق الأهداف الإجرائية والخطط التنفيذية وتختار الوسائل وبرامج العمل التي تحقق هذه الأهداف . تقوم بتخطيط الموازنات العامة وتحديد اتجاهات التطوير تقوم بتقديم التسهيلات المادية والبشرية وتوزيع الموارد بناء على الخطط والاحتياجات المطلوبة تسعى لاستثمار الموازنات والإمكانات من اجل تحقيق أهدافها تقوم بوضع اللوائح الرقابية ومؤشرات الأداء العامة التي تنسجم مع التوقعات التي ترغب الإدارة التربوية بالوصول إليها تقوم بالإشراف والرقابة المباشرة على الإدارات المدرسية من حيث (تنفيذ الخطة – أوجه صرف الموازنات- المستوى المهني والفني للمدرسة - ..) تقوم بتنفيذ اللوائح والخطط المطلوبة ويشرف مدير المدرسة على الجوانب الإدارية والفنية باعتباره مشرف مقيم.

15 يلاحظ التغيرات على البيئة المدرسية ويمد المعلم بالتغذية الراجعة
يتابع عمل المعلم ويقدم له المشورة والعون في اختيار وسائل التدريس والإرشادات المهنية العامة. يلبي احتياجات معلميه ويعرف ميولهم واتجاهاتهم ويعمل على استثمار طاقاتهم الكامنة يلاحظ التغيرات على البيئة المدرسية ويمد المعلم بالتغذية الراجعة

16 زيارة المعلمين وإرشادهم ودعم المعلمين الجدد
يتكامل مع دور المشرف الفني ويشارك في نتائج العمل الإشرافي ومتابعة نتائجه وتقويم المعلمين زيارة المعلمين وإرشادهم ودعم المعلمين الجدد مساعدة المعلمين على تطوير النمو المهني لديهم. إثراء المنهاج وتحسين الاختبارات التحصيلية تفعيل اللجان العاملة في المدرسة وتكليف المدرسين وتوزيعهم على الأنشطة اللامنهجية المحافظة على علاقة قوية بالمجتمع المحلي.

17 الأسئلة التقويمية للمحاضرة الأولى
ما هي أهم عناصر المؤسسة التعليمية ؟ ما هي علاقة الإدارة التربوية بفروعها بالإدارة العامة ؟ ما هي أهم وظائف الإدارة مع شرح موجز لكل وظيفة ؟ قارن من حيث الوظائف بين الإدارة التربوية والتعليمية والمدرسية؟ كيف يتكامل دور المشرف الفني مع مدير المدرسة باعتباره مشرفا مقيما؟

18 المحاضرة الثانية الإدارة الصفية في نهاية المحاضرة ستكونون قادرين على :
1. تعريف الإدارة الصفية واستنباط أهم مكوناتها 2. معرفة أهداف وأهمية الإدارة الصفية . 3. تحديد خصائص الإدارة الصفية الفاعلة .

19 هي مجموعة الاجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم لتوفير مناخ دراسي فعال داخل غرفة الصف وتحقيق الاهداف التعليمية وفق أنماط سلوكية مرغوبة تنسجم مع غايات وأهداف المجتمع الذي يعيشون فيه "ما يقوم به المعلم داخل غرفة الصف من أعمال لفظية وعملية لإيجاد جو تربوي سليم ومناسب لإحداث تغيير نحو الأفضل في سلوك المتعلم وتنمية ميوله واستعداداته وصقل مواهبه وقدراته". "أعمال المعلم لتكوين بيئة تعلم تشجع على التفاعل الاجتماعي الإيجابي والانخراط النشط والفعال بالتعلم والدافعية الذاتية".

20 ولفهم مضامين عمل الإدارة الصفية فإن على المعلم طرح الأسئلة التالية:
كيف يمكن تنظيم البيئة المادية ؟. كيف يمكن ضمان سلامة الطلبة؟ كيف يمكن للعام الدراسي أن يقلع بفعالية ونجاح؟ .أي القواعد و الاجراءات مناسبة؟ كيف يمكن تحميل الطلاب المسؤولية الأكاديمية؟ كيف يمكن استعادة النظام إذا وقعت أحداث شغب؟ كيف يمكن ادارة زمن الحصة ؟ كيف يمكن دعم السلوك السوي وتشجيعه؟

21 من خلال التعريفات السابقة للإدارة الصفية يتبين أنها:
عملية مستمرة لتوفير التعلم الفعال والمنظم داخل الصف. عملية تتضمن عددا من العمليات الإدارية والفنية. .عملية تشاركية بين المعلم والمتعلم بهدف توظيف كافة الإمكانات المتاحة لتنمية شخصية المتعلم عملية تهدف إلى توفير المناخ الصفي لبلوغ الأهداف المخططة عملية تسعى إلى صقل مهارات المتعلم المعرفية والاجتماعية المنسجمة مع حاجات المجتمع

22 1- تنمية الاتجاهات والقيم السلوكية المرغوبة لدى المتعلمين.
2- تساعد على تحقيق الاهداف التربوية وصياغة التعلم في صورة نتاجات فردية وجماعية للمتعلمين. 3- توفر الادارة الصفية الفاعلة جوا أكاديميا مناسبا يسهل نقل المعارف والخبرات. 4- أهمية التعليم كعملية انسانية تعتبر الإنسان محور اهتمام وتركيز ينبغي بناؤه بناء متكاملا ليكون عنصرا فاعلا ومفيدا في مجتمعه.

23 5- تجعل المدرس قادرا على تنويع نشاطاته الصفية المنهجية واللامنهجية ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين. 6- تعمل على توفير جو إنساني اجتماعي يسود غرفة الصف ويساهم في زيادة التحصيل العلمي وزيادة الدافعية لدى المتعلمين. 7- تعمل على تهيئة الأجواء البيئية المناسبة للتعلم من خلال المحافظة على مقدرات الفصل. 8- تعمل الادارة الصفية على تنمية الاحساس بالمسئولية والضبط الذاتي والاحترام المتبادل.

24 س/ تبرز أهمية الإدارة الصفية من كونها عملية إنسانية (اشرح ذلك)؟

25 خصائص الإدارة الصفية تعاملها مع جوانب متعددة
المعلم هو محور الادارة الصفية الاعتماد في بلوغ الأهداف على أكثر من جهة صعوبة قياس وتقويم التغير في سلوك الطلبة تتسم الإدارة الصفية بالعلاقات الإنسانية تعاملها مع جوانب متعددة

26 حيث يعمل المعلم على:- مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة.
تمثل القدوة الحسنة لدى الطلبة. تحقيق الضوابط الأخلاقية. القدرة على ربط المدرسة بالمجتمع. تنمية القيم والاتجاهات والميول والاهتمامات المنشودة لدى الطلبة. مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة.

27 خصائص الإدارة الصفية تهيئة الطالب لعالم الغد.
تطوير وتحديث المنهج الدراسي. ترغيب طلبته في العلم والتعلم. تنمية الابداع والتفكير الابداعي لدى طلبته استخدام الالعاب التعليمية. تهيئة الطالب لعالم الغد.

28 خصائص الإدارة الصفية تحديث وتطوير قدراته الذاتية والمعرفية.
القيام بدور الوسيط التعليمي بين المنهاج والطلبة. تقويم التقدم المعرفي والعقلي للطلبة. تقديم الاستشارات والتوجيه السليم للطلبة . التعزيز والتحفيز للطلبة. التمهيد والتنظيم للأنشطة الصفية.. تحديث وتطوير قدراته الذاتية والمعرفية.

29 الأسئلة التقويمية للمحاضرة الثانية
التعليم عملية تتضمن عددا من العمليات الإدارية والفنية، إشرح ذلك؟ علل : صعوبة قياس وتقويم التغير في سلوك الطلبة ؟ أذكر ثلاث خصائص للإدارة الصفية تساهم في إبراز دور المعلم كونه محور الإدارة الصفية ؟

30 المحاضرة الثالثة أنماط الإدارة الصفية
المحاضرة الثالثة أنماط الإدارة الصفية سيكون الطالب قادرا في نهاية المحاضرة على : إجراء مقارنة بين أنماط الإدارة الصفية وتحديد النمط المناسب تعرف أهم العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية ومقومات النجاح حل إحدى المشكلات التعليمية التعلمية باستخدام أفضل الأنماط

31 أنماط الإدارة الصفية 1- النمط التسلطي
وهو من أنماط القيادة الدكتاتورية التسلطية التي يستخدم فيها القائد سلطته ووظيفته ويدير عمله بطريقة فردية تبتعد عن منطق الجماعية وتقدير الآخرين .

32 ومن أبرز سمات المعلم في هذا النمط ما يلي :
1- لا يسمح لطلبته بالنقاش داخل الصف ويكون الطالب متلقيا للعلوم والمعارف فقط ولا يستطيع المناقشة إلا إذا طلب منه المعلم الاجابة على سؤال. 2- يفرض المعلم رأيه على الطلبة ويضع له ما يجب عليهم فعله ومتى يجب وأين وكيف؟ 3-لا يؤمن بالعلاقات الانسانية ويعتقد انه يجب المحافظة على مساحة واسعة بينه وبين طلبته.

33 ومن أبرز سمات المعلم في هذا النمط ما يلي :
4- يستخدم أساليب القهر والعقاب البدني 5- منح الطلبة القليل من الثواب والتحفيز 6-لا يثق بالطلبة ويعتقد انهم بحاجة إلى من يتابعهم دائما ويقوم سلوكهم . 7- دائم التوقع باستجابة الطلبة له في جميع المواقف لذا تجده غاضبا عند مخالفة هذا التوقع من أحد من الطلبة.

34 آثار النمط التسلطي: فقدان الأمن والطمأنينة لدى الطلبة.
إضعاف ثقة الطالب بنفسه ومصاحبته للخوف من المبادرة والإدلاء برأيه. التعود على الطاعة من باب الخوف لا عن قناعة و رضى . يفقد الطالب الاستقلالية وقوة الشخصية والقدرة على الاعتماد على النفس

35 آثار النمط التسلطي: ظهور المسلكيات الخاطئة في حياة الطالب مثل الغش في الامتحانات والرغبة في ارتكاب الاخطاء عند غياب الرقابة. عدم الرغبة في التحصيل العلمي. ضعف نمو الاتجاهات الايجابية التي يتسبب هذا النمط في وأدها وإضعافها. ضعف العلاقات الانسانية والاجتماعية بين الطلبة نتيجة لقلة التفاعل الصفي في الأنشطة المنهجية واللامنهجية.

36 س/ للنمط التسلطي آثار ايجابية على عملية التعلم ، اذكرها؟
الآثار الإيجابية للنمط التسلطي : ضبط جيد للفصل زيادة نتاجات التعلم الضغط على الطلبة الفوضويين للانضباط وعدم التأثير سلبا على الآخرين. تحقيق هيبة المدرس وما يتبع ذلك من آثار ايجابية (الاحترام)

37 أنماط الإدارة الصفية 2- النمط التقليدي
يستند سلوك المعلم في هذا النمط على قاعدة احترام الكبير باعتباره أكثر تجربة وأفصح بيانا وأعلم بما يصلحهم ويمكن الإشارة إلى مظاهر سلوك المعلم من خلال ما يلي :-

38 لا يسمح للطلبة باتخاذ أي قرار مهما صغر دون الرجوع اليه
يقاوم التغيير ويتمسك بالقديم فلا يستخدم وسائل وأدوات التعليم ولا يقتنع الا بما تعود عليه. يهتم بالعقاب لكل من يخطئ ولا يستحدث وسائل لمعالجة المشكلات التي تعرض له يركز المدرس على زيادة الانتاج وإعطاء الطلبة كم اكبر من المعرفة دون النظر إلى قرارات واتجاهات الطلبة. لا يسمح للطلبة باتخاذ أي قرار مهما صغر دون الرجوع اليه يجب على الطلاب طاعة اوامر المعلم دون نقاش ان الطلاب هم صغار سن لا يتحملون المسئولية ويجب متابعتهم ومراقبتهم.

39 بناء الروتينية في شخصية المتعلم وقتل الابداع والابتكار.
ذوبان شخصية المتعلم امام المعلم وعدم قدرة المتعلم على اتخاذ قرارات مستقلة. بناء الروتينية في شخصية المتعلم وقتل الابداع والابتكار. سلبية سلوك الطالب امام أي حدث يعرض له لأنه تعود على التلقي دون المناقشة.

40 الاهتمام بالمتابعة المستمرة لسلوك الطالب
ترسيخ قيم الاحترام والتقدير للمعلم (احترام الكبير) توسيع مدارك وخبرات الطلبة من خلال الدور الإشرافي للمعلم عليهم. المحافظة على التراث فكثير من القديم له اعتبار في العملية التربوية.

41 أنماط الإدارة الصفية 3- النمط الديمقراطي ( الشوري) وَلَوْ كُنتَ فَظّاً غَلِيظَ الْقَلْبِ لاَنفَضُّواْ مِنْ حَوْلِكَ فَاعْفُ عَنْهُمْ وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الأَمْرِ

42 ومن سمات المعلم في هذا النمط أنه :-
يشرك الطلبة في المناقشة وإبداء الآراء ويتيح لهم فرص متكافئة للتعبير عن آرائهم يعمل على زيادة دافعية الطلبة للتعلم باستخدام اثارة الدوافع بالتعزيز والتنويع لاساليب التعليم المتبعة. يحترم مشاعر الطلبة ويحبهم فهو :-

43 يستخدم لغة تركز على المواقف والحقائق وليس على الأشخاص.
يعبر عن الغضب بطريقة معقولة " لقد أغضبتني..." يتجنب توجيه اللوم الشديد للطلبة ونعتهم بألقاب تؤذيهم " انت غير مسئول". يتجنب الأسئلة المؤذية " لماذا لم تحل الواجب.....لماذا انت مهمل؟" ولكن يطرح المشكلة ويطلب من الطالب حلها يتجنب السخرية من الطلبة ويحذر من إضحاكهم على زميلهم. يتجنب المساعدة المتسرعة والمستعجلة عند ظهور المشكلة . يرسم الخطط وينسق بين الطلبة لتنفيذ الأعمال المشتركة ويدعو للتعاون في تنفيذها (مثال مناقشة التوقعات التي ينتظرها الطلبة إزاء حفظ النظام في الصف) يشجع الطلبة على الإبداع والابتكار ويتيح الحرية الفكرية لهم. يستثير اهتمامات الطلاب ويوجهها ويرشد السلوك ويقومه.

44 زيادة التفاعل داخل غرفة الصف
حب المدرس والتعلق بالمادة التي يدرسها اشاعة جو من الامان والدفء في العلاقات تعزيز ثقة الطالب بنفسه وإحساسه بالمسئولية تنمية قدرات الطلبة في حل المشكلات والعمل ضمن فريق تحقيق الاهداف المرغوبة من التعلم على المدى البعيد إكساب الطلبة اتجاهات ايجابية كضبط النفس وتحمل المسئولية.

45 س/ انت معلم في فصل تتخذ المنهج الشوري (الديمقراطي) ، حدث معك ان جاء طالب وقد بدا واضحا عليه معالم الحزن والاكتئاب وعيناه منتفختان من شدة البكاء فلما سألته عن سبب ذلك أجاب بأن والدته تعاني من فشل في الكلي ، فماذا تفعل إزاء هذا الموقف مع اعتبار ضرورة مشاركة الطلبة في حل هذه المشكلة.

46 أنماط الإدارة الصفية 4- النمط الفوضوي السائب ويأتي هذا النوع على النقيض تماما من النمط التسلطي ويكون سلوك المدرس فيه:

47 يعتمد كليا على الطلبة في تخطيط النشاط وأدائه ويترك لهم الحرية الكاملة في اتخاذ القرارات
لا يلقي بالا واهتماما كافيين لما يجري في الصف لا يبادر في تقديم العون والمشورة لطلابه ويستجيب لذلك اذا طلب منه. يحافظ على علاقات صداقة مع الطلبة بلا حدود. لا يحرص على معالجة التصرفات الخاطئة أثناء الدرس ويكتفي بالرجاء من الطلبة بالهدوء. يقدم الحقائق والمعلومات ويستخدم الوسائل والادوات اللازمة للدرس لوحده ولا يطلب مشاركة الطلاب.

48 هدر الوقت في الأسئلة والمعلومات غير المفيدة أو الاستطراد في الشرح.
قلة الانتاج التعليمي تعزيز مشاعر اللامبالاة لدى الطلبة. تجاوزات الطلبة بحق المعلم شعور الطلبة بالقلق وعدم الثقة بالنفس نتيجة عدم التوجيه. إهمال الطالب الواجبات البيتية وتركيزهم على حفظ المعلومات دون فهمها. زيادة الصفات السلبية والاتجاهات غير المرغوب فيها لدى الطلبة

49 س/منزلي/ يؤثر نمط الإدارة الصفية على نتاجات تعلم الطلبة وفي قدرتهم على التكيف متطلبات الحياة. وضح ذلك في خمسة أسطر فقط.

50 الأسئلة التقويمية للمحاضرة الثالثة
أكتب رأيك في النمط التسلطي مدللا على ذلك من خلال دراستك لسلبيات وإيجابيات هذا النمط ؟ يعتقد المعلم في الإدارة الصفية السائبة أن الثناء يفسد الطلبة (√،Χ) يؤثر نمط الإدارة الصفية على نتاجات تعلم الطلبة وفي قدرتهم على التكيف متطلبات الحياة. وضح ذلك في خمسة أسطر فقط.

51 المحاضرة الرابعة : العوامل المؤثرة في الإدارة الصفية وعوامل نجاحها
سيكون الطالب قادرا في نهاية المحاضرة على : معرفة العوامل التي تؤثر في فعالية الإدارة الصفية تعلم واكتساب بعض القيم والطرق التي تسهم في نجاح الإدارة الصفية الربط بين مهارة التخطيط والتنفيذ داخل حجرة الصف

52 الصمت الفعال لا الصمت القسري النقد البناء لا الانتقاد الساخر
المشاركة وتبادل الخبرات التعليمية بين المعلم والطلبة التعزيز القواعد والقوانين الصفية وضوح الاهداف التعليمية نوع (نمط) الادارة الصفية النظام المدرسي السائد في المدرسة

53 التخطيط الجيد والتحضير
توفير الجو الملائم شخصية المعلم وتقبله لمهنته الاتصال الفاعل بين المدرسة والأهل المحافظة على انضباط الصف الاتصال الفاعل بين المعلم والإدارة وبين المعلمين أنفسهم

54 الأسئلة التقويمية أذكر أهم القيم التي تساهم في نجاح تطبيق القواعد الصفية ؟ أنت معلم كلفت بتدريس مادة لا تحبها كيف يمكنك التغلب على هذه المشكلة ؟ من أهم عناصر النجاح أن تحب عملك ؟ إشرح ذلك. الصمت الفعال هو الصمت الذي يكون فيه المتعلم في موقف المستمع فقط ؟ (√،×)

55 الفصل الثاني المحاضرة الخامسة المناخ المدرسي والبيئة الصفية مخرجات المحاضرة المتوقع اكتسابها / 1. التعرف على مفهوم المناخ المدرسي والبيئة الصفية وخصائصها وأبعادها . 2. كيفية التعامل مع الصفوف المكتظة بطريقة عملية .

56 البيئة النفس اجتماعية (الإنسانية)
أولا/ مفهوم البيئة الصفية هي البيئة التي تتفاعل فيها الظروف النفسية والاجتماعية والعوامل البيئية السائدة في الصف الدراسي، وتشمل العلاقات القائمة بين المعلم وطلبته وبين الطلبة بعضهم ببعض. ومن خلال التعريف السابق نستنتج أن البيئة الصفية تنقسم إلى قسمين: البيئة المادية البيئة النفس اجتماعية (الإنسانية) البيئة الصفية

57 تعريف البيئة المادية مجموعة الشروط والظروف التي تتوفر داخل حجرة الفصل وتمثل أهمية في تأثيرها على القدرات الجسدية والصحية للطالب، وتضم هذه الظروف بناء الصف- مساحته – تقسيماته- لونه – أثاثه- موقعه – تهويته – إنارته ، وسهولة الحركة فيه للطلبة والمعلم.

58 خصائص البيئة الصفية عدم التوقع الفورية التزامن تعدد الأبعاد
العمومية التاريخ المشترك

59 دور المعلم في تنظيم البيئة الصفية المادية:
المحافظة الدائمة على عناصر البيئة الصفية في حالة توازن ومتوفرة بشكل مناسب كالاهتمام بالإضاءة والتهوية..... الخ. وضع برنامج صيانة لمكونات غرفة الصف ومحتوياته ( الصيانة الدورية والطارئة). نشر ثقافة المحافظة على مقدرات الفصل والحرص على استخدامها بالطريقة الصحيحة إشراك الطلبة في المساهمة الفاعلة في إعداد الوسائل التعليمية اللازمة للصف. إدخال تعديلات من وقت لآخر على تنظيم الغرفة لتجنب الملل والرتابة. تنظيم جلوس الطلبة لاحتياجاتهم وميولهم ومراعاة خصائصهم النفسية والصحية والاجتماعية. إن البيئة المادية الجيدة للغرفة الصفية هامة بالنسبة لتعلم الطالب ونموه وإن أي خلل فيها له آثار سلبية على سلامة الطالب الجسدية والنفسية مما يؤثر سلبا على عملية التعليم والتعلم

60 دور المعلم في إدارة الصفوف المكتظة
إن إجادة التعامل من قبل المعلم مع الصفوف المزدحمة ينبغي ان يبنى على عدة أمور أهمها: أسس لبيئة آمنة ومطمئنة: حيث يحتاج الطلبة إلى الشعور بالسلامة والأمان داخل الصف وعليهم ان يعرفوا بأنك لن تسمح بأية إساءة لفظية أو جسدية من قبل أي شخص، فهم يحتاجون لحمايتكم ومن خلال البيئة الآمنة يتحقق النظام وبيئة التعلم الفاعل. أظهر الاحترام والمحبة لطلابك وعبر عن سعادتك بهم واهتمامك بمصالحهم من خلال إسداء بعض الألفاظ المحبة لهم وتعابير الوجه ، لأنه بحبك لهم تكسب قلوبهم ، ويكون ذلك مدخلا ايجابيا لطاعة أوامرك وتعليماتك ومن ثم الحفاظ على النظام داخل الصف.

61 دور المعلم في ادارة الصفوف المكتظة
إن إجادة التعامل من قبل المعلم مع الصفوف المزدحمة ينبغي ان يبنى على عدة أمور أهمها: أنقل التوقعات الايجابية التي تتطلع إليها وترغب بها: فالطالب ينتظر منك أن ترشده إلى السلوك المرغوب وهذا يتطلب إعداد قائمة بالتوقعات الايجابية التي يصل إليها طلبتك والتعليمات التي تمثل أنطمة يحبب الالتزام بها لتوحيد اتجاهات الطلبة نحوها. حدد الهدف من الأنشطة الصفية فإن وضوح الهدف يمثل دافعا للانجاز ومؤشرا لقياس مقدار ما أنجزوه، فالطلبة يستاءون من كثافة العمل أو عبء الواجبات لذا من المجدي إقناع الطلبة بهدف كل نشاط أو واجب بيتي.

62 دور المعلم في ادارة الصفوف المكتظة
استخدام استراتيجيات جذب الانتباه ومن هذه الاستراتيجيات: استراتيجيات مادية مثل استخدام الخرائط والرسومات والتعبيرات الصوتية وحركات الجسم. استراتيجيات تحريضية مثل : تقديم معلومات متناقضة مع ما لدى المتعلمين ولعب دور (محامي الشيطان ) بهدف ترسيخ المعلومات الصحيحة. استراتيجيات عاطفية : مثل مناداة الطلبة بأحب الأسماء اليهم. جاذبات الانتباه التوكيدية كقولك " انتبهوا جيدا النقطتان التاليتان مهمتان جدا".

63 راقب انتباه الطلبة خلال الدرس
والسلوكيات التالية تساعد المعلم على جذب انتباه الطلبة وتحقيق النظام الصفي: راقب انتباه الطلبة خلال الدرس حافظ على سرعة وتيرة الدرس أسئلة تخص حياة الطلبة الخاصة نوع من الأسئلة المطروحة بحيث تتضمن اشكالا عدة تراعي قدرات الطلبةوميولهم اطرح السؤال ثم اختر من سيجيب عليه بعد مرور 5 ثواني على الاقل من طرحك قم بالانتقاء العشوائي للطلبة للاجابة على الأسئلة

64 استفد من أساليب التعلم الذاتي6. الاستفادة من اسلوب تعليم الأقران.
: الاستفادة من اسلوب تعليم الأقران. ركز على تعليم الطلبة كيف يتعلمون ذاتيا الافادة من مرافق المدرسة في توسيع غرفة الصف اللجوء إلى جدول دراسي مرن بحيث يمكن للمعلم أن يرتب برنامجه بالتعاون مع مدير المدرسة للبقاء في الفصل أكثر من حصة لتمكين المعلم من تحقيق أهدافه .

65 مشكلات الكثافة الصفية والبيئة النفس اجتماعية
المحاضرة السادسة مشكلات الكثافة الصفية والبيئة النفس اجتماعية سيكون الطالب قادرا على : ذكر أهم المشكلات التعليمية والإدارية والصحية الناتجة عن الكثافة الصفية . تعرف مفهوم البيئة النفسية والاجتماعية داخل الصف معرفة دور المعلم في تنظيم البيئة النفس اجتماعية . .

66 مشكلات الكثافة الصفية المشكلات التعليمية
تدني مستوى التحصيل عند الطلبة بسبب عدم اشراك الكثير منهم في الأنشطة صعوبة تشخيص المعلم لجوانب الضعف عند الطلبة والوقوف على صعوباتهم التعليمية ووضع الخطط العلاجية. صعوبة توفير المواد التعليمية التعلمية لجميع الطلبة كالبطاقات وصحف النشاط ....الخ. عدم القدرة على مراعاة الفروق الفردية بفاعلية. المشكلات التعليمية

67 مشكلات الكثافة الصفية قصور المعلم لمتابعة الأعمال الكتابية للطلبة في أثناء الحصة وصعوبة تصحيحها صعوبة ادارة الصف وضبطه كثرة المشكلات السلوكية صعوبة حركة المعلم والطلبة داخل الفصل. المشكلات الإدارية

68 المشكلات الصحية مشكلات الكثافة الصفية
. ضعف في التعبير لدى بعض الطلبة عن مشكلاتهم وما يدور في خلدهم . إمكانية تعرض الطلبة للعدوى إمكانية تعرض الطلبة لانتشار الأمراض إمكانية تعرض الطلبة للإيذاء من طلبة آخرين المشكلات الصحية

69 ثانيا : البيئة النفس اجتماعية والعلاقات الإنسانية
تهدف العملية التعليمية إلى تنمية شخصية الطالب من النواحي العقلية والجسدية والانفعالية والاجتماعية كافة ، وحيث إن جل الممارسات الصفية القائمة بين المعلم والمتعلم تمر من خلال الجانب النفسي والاجتماعي فإن للإدارة الصفية أبعادا نفسية واجتماعية ذات أهمية خاصة ، لأن التربية عملية إنسانية في أساسها ، وتتعامل مع العنصر البشري (المعلم – والطالب) ، لذا فإن هناك أسسا نفسية وأخرى إجتماعية تقوم عليها الإدارة الصفية وذلك على النحو الآتي :

70 1- الأسس النفسية معرفة موضوع التعلم وطبيعته ومحتواه ومناسبته للمتعلم
معرفة طبيعة المتعلم وسماته وقدراته وميوله وحاجاته النفسية المتعددة تنحصر الأسس النفسية التي تقوم عليها التربية ببعدين :

71 ومن هذه الحاجات : حاجته إلى الطمأنينة التي توفر بيئة صحية لنمو المتعلم والمحافظة على صحته النفسية وقدرته على التعلم . حاجته إلى الحب المتبادل والانتماء إلى مجتمع المدرسة وأقرانه في الصف، فإشباع هذه الحاجة يمثل حافزا للتعلم ودافعا للإقبال عليه . حاجته إلى النجاح الذي يعزز من ثقته بنفسه ويجنبه حالات القلق الناجمة عن الخوف من الفشل حاجته إلى سلطة ضابطة وموجهة تساعده على معرفة القيم والمعايير التي تضبط سلوكه وتنظم قدراته ومراحل تطوره الإنمائية . حاجته إلى الحرية التي تسمح له باختيار الطريق الذي يسلكه ، واحترام رغبته في تأكيد ذاته في حدود معينة .

72 المعلم الطالب 2- الأسس الاجتماعية من الأسس الاجتماعية المهمة:
كونه قائد للصف يعرض طلابه إلى شتى الخبرات التي تغرس بينهم القيمة الاجتماعية المرغوب فيها ويعمل على تهيئتهم للتكيف الاجتماعي المستقبلي. المعلم وهو الأساس الاجتماعي الذي يتفاعل مع المدرس من ناحية كونه متلقياً للعلوم ويسعى إلى تحقيق حاجاته المتعددة (حاجته للتعلم – إثبات الذات – العيش في جماعة – تعزيز الانتماء) ويتفاعل مع أقرانه من ناحية أخرى ليطبق ما تعلمه في مجتمع الخبرة المنتجة لكل ما تعلمه من مدرسه. الطالب

73 الأنظمة الاجتماعية السائدة (الأعراف – التقاليد)
2- الأسس الاجتماعية من الأسس الاجتماعية المهمة: وتمثل الأنظمة الاجتماعية التي تعكس البيئة المحيطة بالمدرسة والتي يأتي منها التلاميذ يحملون أنماطاً اجتماعية وأعرافاً وتقاليد تلقي بظلالها على طبيعة التعامل داخل مجتمع المدرسة وداخل الصف وتتفاعل هذه الأنظمة مع ما يتعلمه الطلبة من مدرسهم الذي يسعى إلى تعزيز هذه الأعراف وتهذيبها وتأكيد الجيد منها أو النهي عن السلبيات التي تتضمنها. الأنظمة الاجتماعية السائدة (الأعراف – التقاليد) إن العلاقات الاجتماعية في النظام التعليمي تسهم بشخصية المتعلمين ككائنات إنسانية وتسعى إلى تحقيق إنجاز تحصيلي يرقى إلى مرتبة تحقيق الأهداف التعليمية والسلوكية على حدِ سواء.

74 (2) العدالة والمساواة في التعامل مع الطلبة وفي توزيع الأدوار بينهم.
دور المعلم في إدارة وتنظيم البيئة الصفية النفسية الاجتماعية (4) إعداد الطالب إعداداً اجتماعياً يحبب إليهم التعاون والتكافل واحترام الآخرين والاعتراف بحقوقهم. (3) مساعدة الطلبة على التكيف مع زملائهم ومع المجتمع الذي يعيشون فيه وبالتالي التكيف مع أنفسهم. (2) العدالة والمساواة في التعامل مع الطلبة وفي توزيع الأدوار بينهم. (1) بناءً علاقات إيجابية بين المعلم والطالب فكثير من الأبحاث أثبتت أن الإنجاز الأكاديمي وسلوك الطالب يتأثران بنوعية العلاقة بين المعلم والطالب، فالطلبة يفضلون المعلمين الذين يعرفون بدفئهم وتعاملهم الإنساني مع طلبتهم

75 وحتى يحقق المعلم نجاحاً في بناء العلاقات الإيجابية ينبغي اتباع التوصيات الآتية
استخدم مهارات العلاقات الإنسانية وهي أربع مهارات ( الصداقة – الموقف الإيجابي- القدرة على الاستماع والإنصات – القدرة على المجاملة بصدق). مكِّن من النجاح لأن الطلبة بحاجة دائماً للمرور بتجربة ناجحة لذا أعط الفرصة للطالب من تحقيق إنجازات حقيقية وتحسينات مرموقة وهذا يتطلب منك أن (تصوب ما هو جزئياً صحيح – تصوب الإجابات المترددة وغير الصحيحة – شجع الممارسات الناجحة). افتح حواراً صريحاً مع الطلبة مراعاة الحدود التي ينبغي أن يقف عندها هذا الحوار. أوجد فرصاً للمناقشات الشخصية سواء بالمقابلات الشخصية – أو المشاركة في المناسبات الاجتماعية التي تدعى إليها – وضع بعض الملاحظات المكتوبة.

76 (5). تعزيز السلوك النفس اجتماعي وتجسيد فكرة الشورية لديهم والعمل الجماعي من خلال تشكيل مجلس صف عن طريق الانتخاب الحر وذلك للقيام بالمهام التي تعزز البيئة الاجتماعية ومنها (حل المشكلات بين الطلبة – التواصل مع المدرس – عمل الرحلات والأنشطة الثقافية – الاهتمام بالمشاركة الاجتماعية وتنظيم الزيارات) (6) استخدام الثناء والتشجيع الذي يسهم في حث الطلاب إلى المزيد من المشاركة. (7) تشجيع الطلبة إلى احترام ذواتهم ببيان قدراتهم والتأكيد على أن بمقدروهم عمل الكثير مما سيؤثر إيجابياً على أدائهم وتقدمهم في المدرسة وذلك من خلال إشعار الطلبة بقدرتهم وتمكنهم وهناك العديد من الطرق التي ينبغي تشجيع الطلبة عليها لتحقيق ذواتهم وهي :-

77 أ. علم الطالب كيف يتقبل ارتكاب الخطأ إذ أن الخوف من الأخطاء يشعر الطلبة بضعف قدرته وذلك بقولك " إن الجهد الذي بذله الطالب ومحاولته تستحق الثناء". ب. حاول بناء الثقة في نفس الطالب من خلال التأكيد على أن النجاح ممكن رغم صعوبة المهمة، مع التركيز على نجاحات الطالب السابقة في مهما أصعب. ج. أفسح المجال للطلبة لرؤية تقدمهم من خلال تلاوة إنجازاتهم وكافئهم فوراً على الإنجاز.

78 (8) بناء الترابط الاجتماعي داخل الصف إلى الحد الذي يشعر فيه أبناء الصف الواحد بالهوية والانتماء وذلك من خلال: شجع على الشعور بوحدة الحال كقولك ( الصف وحدة واحدة تعمل معاً من أجل التفوق على جميع الصفوف بالمدرسة). إبراز إنجاز الصف من خلال تنظيم أنشطة تعليمية أو معارض صفية يشترك فيها الطلاب. التأكيد على الرضا من المعلم عن ما قدمه التلاميذ فمثلاً عند الانتهاء من نشاط جماعي يسأل المدرس عن الشيء الذي أحبه التلاميذ كثيراً في النشاط، وإبراز أهمية العمل الجماعي في تحقيق هذه المتعة. اشغل الطلبة بالأنشطة التعاونية مما يجعل المجموعة أكثر ترابطاً بعكس الأنشطة الفردية التنافسية التي تجعل البيئة الاجتماعية مفككة.

79 تقديم الاعتراف العام بإنجازات الطلبة مجتمعين من شأنه أن يحقق الانتماء إلى المجموعة والشعور بالفخر .
عزز الممارسات الفاعلة وانقل تمنياتك للطلبة بالاقتداء بها . تنمية مظاهر الانضباط الذاتي والطاعة الواعية لدى الطلبة

80 قارن بين أنواع المشكلات الناتجة عن الكثافة الصفية ؟
الأسئلة التقويمية للمحاضرة الخامسة قارن بين أنواع المشكلات الناتجة عن الكثافة الصفية ؟ للأسس النفسية والاجتماعية أهمية خاصة في تحقيق التفاعل والتكيف لدى الطالب . وضح ذلك ؟ أذكر مثالا عمليا لإبراز دور المعلم في تنظيم البيئة النفس اجتماعية مستخدما بناء الترابط الاجتماعي بين الطلبة .

81 النظام داخل الفصل الدراسي
يعد الانضباط جزءاً لا يتجزأ من عملية التدريس . ولا يمكن لعمليتي التعليم والتعلم أن تؤتيا ثمارها في وسط يفتقر للنظام والانضباط . ومهما كانت المناهج الدراسية مبدعة ومتجددة، فلن يكون لها سوى تأثير ضئيل في ظل غياب السيطرة وانضباط داخل غرفة الدراسة والانضباط هو عملية تدريب للطالب على التكيف مع العادات والتقاليد والأنظمة المتعارف عليها داخل البيئة المدرسية والصفية . الانضباط مظهر مهم من مظاهر النظام

82 وينقسم الانضباط إلى قسمين : ثانيا : الانضباط الخارجي
أولا : الانضباط الذاتي

83 الانضباط الذاتي يشير الانضباط الذاتي إلى الالتزام الطالب بالتعليمات المدرسية والسير ذاتيا وفقا لقوانينها وأنظمتها من خلال توجيه رغباته وتنظيم ميوله ودوافعه للوصول إلى نمو السلوك الاجتماعي المقبول الذي يتفق وأهداف التربية والتعليم وغاياتها الانضباط الذاتي يتضمن الإجراءات العلاجية بالإضافة إلى الإجراءات الوقائية . الانضباط الذاتي يركز على تعليم القيم وغرس الاتجاهات والمحاسبة الداخلية . يركز على استيعاب القواعد والقوانين الصفية وممارستها حتى تصبح جزءا من سلوك الطالب

84 طرق تنمية الانضباط الذاتي (الحياء)
تعزيز الجانب الديني العدل والمساواة بين الطلبة التعليمات في حدود المستطاع فلا نحمل الطالب ما لا يطيق سماع وجهات نظر الطلبة وإعطائهم الفرصة للتعبير عن آرائهم . إشعار الطالب بالأمن النفسي وعدم جعل العقاب أول وسائل التهذيب التشجيع والتحفيز للممارسات الجيدة (فمن رآه مصيبا في الجواب لم يخف عنه شدة الإعجاب فشكره وأثنى عليه بين أصحابه )

85 ثلاثة نماذج من المعلمين في التعامل مع تحقيق الانضباط
جدران القرميد (المتسلطون) قناديل البحر (المتسيبون) أسود الغابة (الواثقون من أنفسهم) كيف نجعلهم يفهمون ما نريد كيف نجعلهم قادرين على حل المشاكل ما هي احتياجاتهم ليكونوا قادرين

86 مثال / إذا ترك الطالب ورقة على الأرض فعليه أن يرفعها
استخدام طريقة النتائج المنطقية لتحقيق الضبط الداخلي عبارة عن مجموعة أحداث يقوم المعلم بترتيبها ويضع لها نتائج منطقية بهدف غرس قيم من خلال عملية إقناع مبرمجة ومتدرجة عندما لا يرتدي الطفل معطفه في فصل الشتاء بماذ سيصاب ؟ ( الدفء –البرد –الصحة – المرض) مثال / إذا ترك الطالب ورقة على الأرض فعليه أن يرفعها ويستفاد من الانضباط التعاوني في ضبط السلوك السيء الصادر عن الطلبة .

87 ثانيا: الانضباط الخارجي (الخوف والإجبار):
يشير الانضباط الخارجي بالتحكم في سلوك الطلبة بطرق مختلفة ومتباينة وتلقي الأوامر والتعليمات من أطراف خارجية أعلى مرتبة منهم ، وفي حالتنا هذه من المعلم إلى الطلبة ، وإجبارهم على الالتزام بالقوانين المدرسية وعدم الخروج عليها ،وهو في الغالب ما يكون انضباطا عقابيا ، أي أن الذين لا يطيعون الأوامر وينفذون التعليمات يتحملون النتائج التي تترتب على ذلك أي بمعنى آخر تخويف الطالب من أجل ضبط سلوكه .

88 الآثار السلبية للانضباط الخارجي
إضعاف ثقة الطلبة بأنفسهم . لا يعبر الطلبة عن مشاعرهم . فقدان الحماس للتعلم . اكتساب الطلبة لبعض السلوكيات غير المرغوبة كالكذب والخداع . تسرب الطلبة من المدرسة كراهية الطالب للمعلم والمدرسة الخبرات المفروضة لن تمثل اتجاهات أو قيم .

89 درجات الانضباط طرق الضبط المتدنية طرق الضبط متوسطة الشدة
( الانضباط التعاوني باستخدام النتائج المنطقية) طرق الضبط المتدنية ( التدخل عندما يؤثرسلوك الطالب سلبا على المجموع) الانضباط مع الكرامة (الوقاية والتدخل) طرق الضبط متوسطة الشدة المراقبة لسلوك الطالب التدخل الدائم لتصويب السلوك يركز على ضبط سلوك الأفراد طرق الضبط العليا

90 أهداف النظام الصفي تحقيق أكبر قدر من التعاون بين التلاميذ ومعلميهم .
تعويد التلاميذ على حسن الإصغاء . تيسير عملية الاتصال والتواصل بين المعلم وتلاميذه إفساح المجال للمعلم لكي يختار الطرق والأساليب والأنشطة التي تهيئ فرصا مناسبة للتعلم الجيد . تحسين التعلم الصفي وتقليل السلوكيات الخاطئة

91 ( هل هذا هو صفي – أين علي الجلوس- ما هي قواعد الصف – من هو معلمي – هل المعلم رؤوف وطيب – كيف ستكون درجاتي- ألخ ..) سؤال امتحان قصير يوصف اليوم الأول من المدرسة بأنه يوم التشنج والضجر والعصبية حيث يدخل الطلبة إلى صفوفهم يراودهم عدد من التساؤلات السؤال / رتب خطواتك للتعامل مع اليوم الأول بحيث تحقق الانضباط والأمان داخل حجرة الصف وتساهم في تحقيق أهدافك التعليمية ؟ (تسع خطوات)

92 ما هي خصائص الموقف النظامي الجيد في الفصل :
يتميز الموقف النظامي الجديد في الفصل بخصائص يمكن حصرها في الآتي : ينشغل التلاميذ بمواد ، وأنشطة تعليمية ذات قيمة علمية هادفة لتثير اهتمامهم ، وتشدهم إلى الدرس . ـ انعقاد اتجاهات التعاون بين المدرس وطلابه ، وإضمار حسن النية بينهم . يصدر السلوك الاجتماعي ، والخلقي السليم عن التلاميذ احتراما لجماعة الأقران ، ونتيجة للجهود التعليمية التعاونية ، أكثر منه نتيجة لهيمنة المعلم عليهم عن طريق إثارة الخوف في نفوسهم يتحرر التلاميذ من عوامل القلق والإحباط المصطنعة الناجمة عن فرض إرادة الكبار الراشدين على جماعة المراهقين .

93 الفصل الثالث مهام ومهارات المعلم في الإدارة الصفية
أولاً : المهارات الإدارية 1-التخطيط للتدريس الخطط طويلة الأمد * المواد المساندة الإضافية *الخطط الهيكلية (الإنجازات المتوقعة) * الجداول الأسبوعية * الخطط الدراسية اليومية * خطط التقويم * خطط الواجبات والوظائف

94 التنفيذ القيادة والتوجيه الإشراف والمتابعة التقويم
مهام ومهارات المعلم في الإدارة الصفية التنظيم والتنسيق التنفيذ القيادة والتوجيه الإشراف والمتابعة التقويم

95 ثانياُ : المهارات الفنية
1- التدريس يعرف التدريس أو التعليم بأنه ” عملية تحفيز وإثارة قوى المتعلم العقلية لإحداث تغيير في سلوكه الناتج عن المثيرات الداخلية والخارجية مما يؤكد حصول التعلم، وعماد عملية التعلم هي المعلم.

96 وعملية التعليم عملية مقصودة وموجهة ترتكز على إكساب الطالب اتجاهات إيجابية، كما أنها تتم في زمن محدد وتعتمد على مدرس ومنهج محدد.

97 وهناك فروق عدة بين التعليم والتعلم :
مسلسل التعليم التعلم 1 عملية تواصل بين المعلم والمتعلم عملية تواصل بين المتعلم والموقف التعليمي 2 يكون دور المعلم رئيسي في العملية يكون دور المتعلم هو الرئيس في العملية 3 يهدف التعليم إلى إكساب المتعلم معارف واتجاهات ومهارات تؤدي إلى تعديل السلوك يهدف التعلم إلى إحداث تغير شبه دائم في أداء المتعلم نتيجة لظروف الخبرة والممارسة والتدريب ". 4 التعليم عملية غير ذاتية التعلم عملية ذاتية 5 التعليم عملية منظمة ودقيقة ومخططة التعلم عملية غير منظمة وغير مخططة تحدث فجأة وتعتمد على الاستفادة من الأخطاء 6 نتائج التعليم تفرض على المتعلم بقناعة أو بدون قناعة نتائج التعلم يقتنع بها المتعلم طواعية 7 يتبع في التعليم أساليب مثل الانتباه والدافعية والمنهج تنحصر أساليب التعلم بالتجربة والخطأ

98 مهارات التدريس 1- المهارات القبلية وتتضمن :-
* صياغة الأهداف التعليمية * تحليل المحتوى التعليمي *تحديد الوسائل والأساليب التعليمية * التخطيط لاختيار مدخل التدريس

99 أنموذج تحليل المحتوى الأهداف التعليمية حقائق مفاهيم مهارات تعميمات
أحكام اتجاهات وقيم

100 2- مهارات التنفيذ يهيئ البيئة الصفية ويحرص على ايجاد المناخ الايجابي والمريح داخل غرفة الصف. يقدم المادة الدراسية بشكل واضح وبتسلسل منطقي. يركز على المعارف والمفاهيم الاساسية كأساس لمحتوى الدرس. ينظم الوقت المتاح بحيث يتناسب مع اوزان الأنشطة التعليمية التعلمية. يشجع الطلبة على المشاركة في الأنشطة ويراعي الفروق الفردية بينهم.

101 2- مهارات التنفيذ يطرح اسئلة تعمل على تحدي تفكير الطلبة ويستخدم اسلوب النقاش في اجزاء محددة من المنهاج. يستخدم في تدريسه لغة سليمة يستخدم المواد التعليمية والوسائل في اطار الموقف التعليمي ويركزعلى الامثلة للتوضيح يستخدم اساليب تعزيز مختلفة يراقب سلوك الطلبة خلال الدرس ويتأكد من فهمهم للدرس والصعوبات التي تعترضهم خلال الشرح

102 3- المهارات البعدية (التقويم)
يتضمن التقويم التوصل إلى أحكام بالجدارة أو الفاعلية عن افعال أو انشطة أو برامج، فالامتحان أداة لقياس تحصيل الطلبة ، ولعل أهم معيار من معايير التقويم التربوي هو مقياس تحقق الأهداف التربوية، والمعلم المعاصر يقوم طلبته في عدة مستويات هي: التقويم المبدئي التقويم التكويني التقويم الختامي

103 ويجدر الإشارة إلى ان استخدام التقويم ينبغي ان ينسجم مع دلالة الأهداف التعليمية وأن يتم استخدام اختبارات تتناسب وقدرات الطلبة مع التأكيد على ان هدف التقويم هو علاجي يحدد نقاط القوة والضعف ويعمل على تعزيز نقاط القوة وتلافي نقاط الضعف.

104 خصائص التعلم الفعال يتلاءم مع الخصائص العقلية للمتعلم ويناسب إمكاناته واتجاهاته العقلية يرتبط بحاجات المتعلم الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية ويتناسب مع مراحل نموه. يستند على الخبرات القريبة من واقع المتعلم ما يتيح له فهما وتفاعلا اكثر. يؤدي إلى تعلم مهارات ومعلومات واتجاهات تستخدم في حياة المتعلم يؤدي إلى تطور التفكير الابداعي لدى المتعلم

105 خصائص التعلم الفعال يتصف بالمرونة والانفتاح على كافة المستجدات والتطورات يركز على كون المتعلم هو محور العملية التعليمية يقوي العلاقات التعاونية بين المتعلمين ويطورها باستمرار يستمر باستمرار الحياة ولا يتوقف عند حدود الزمان والمكان يحقق التوازن في شخصية المتعلم من كافة النواحي

106 أولا :استثارة دافعية الطلبة للتعلم والمحافظة عليها :
وينبغي على المعلم مراعاة الأمور التالية خلال ممارسته لعملية التدريس لتحقيق التعلم الفعال بشكل جيد وهي :- أولا :استثارة دافعية الطلبة للتعلم والمحافظة عليها : تعرف الدافعية بأنها : " قوة نفسية تنبع من النفس وتربكها مثيرات داخلية أو خارجية فتؤدي إلي وجود رغبة ملحة في القيام بنشاط معين والاستمرار فيه حتى تتحقق هذه الرغبة وتخف حدة التوتر النفسي."

107 خطوات إثارة الدافعية توضيح أهمية الدرس وأهدافه التعليمية المرغوب تحقيقها . توضيح المحتوي الدراسي للوحدة ورسم الصورة الكلية التي سيتعلمها الطلبة ومن ثم توضيح الأجزاء الصغيرة التي سيتم شرحها خلال الحصة . التهيئة للدرس وإثارة حب الاستطلاع عند تقديم المادة العلمية استثارة الطلبة بوضعهم في موقف مفاجئ أو محير او طرح مشكلة ثم الطلب إليهم بوضع حلول لهذه المشكلة (قصة موسى والخضر) الترابط بين حاجات الطلبة وخبراتهم وموضوع الدرس

108 خطوات إثارة الدافعية وضوح المقرر الدراسي بتوظيف الحكايات والأمثلة الواقعية . تنويع الوسائل التعليمية والأساليب خلال الحصة فمن المحاضرة إلي العروض العملية وإلي التسميع إلي المراجعة إلى اللعب فاستخدام الألعاب التعليمية استخدام الحكايات النادرة والقصص لإدخال العنصر الشخصي والعاطفي علي المحتوي الدراسي استخدام الأسئلة التي تثير التحدي والفضول لدي الطلبة التعبير عن الاهتمام بالمحتوي الدراسي وإظهار الحماسة تجاهه إشراك الطلبة في جزء من الدرس أو في البحث عن حلول لبعض الأسئلة والمواقف التعليمية المشار إليها

109 ثانيا : توفير الخبرات التعليمية وتنظيمها وتوجيهها
يسعي المعلم إلي توفير الخبرات التعليمية الجيدة من خلال: التأكيد علي مراعاة قدرات وإمكانات الطالب واستعداداته عند شرح الدرس ربط الخبرات التعليمية بالواقع المعاصر لإحداث التكيف بين هذه الخبرات وبين الحياة إعطاء الطلبة فرصة القيام ببعض الأنشطة التي تسهل عملية التعلم والتفاعل شرح موضوع التعلم المقصود وربطة بالخبرات القديمة بهدف صياغة خبرات تعليمية جديدة أو تعديل بعض الخبرات القديمة . استدعاء الخبرات القديمة والتي تعلمها الطالب من خلال بيئة أو من خلال دروس سابقة ذات ارتباط بموضوع الدرس ويتم ذلك من خلال طرح الأسئلة.

110 ثالثا: ملاحظة سلوك الطلبة ومتابعتهم في الجوانب التالية:
المظهر العام الجوانب العقلية النواحي النفسية والانفعالية المستوي الثقافي والاجتماعي

111 ملف الطلب المدرس ويشمل البيانات الأساسية للطالب وشهادات الميلاد وبطاقة التقويم والصحة المدرسية
سجل التحضير (دفتر التحضير) والذي يتضمن توزيع الدروس والأهداف التعليمية لكل وحدة والوسائل والأدوات الخاصة بكل درس. سجل الواجبات البيتية ويتضمن الأسئلة والواجبات المقرر إعطاءها في كل درس. سجل الحضور والغياب لحصر أيام غياب الطلبة ومتابعتهم . سجل العلامات الفصلية والنهائية ويمكن أن يضاف إلي ملف الطالب . ملف الخطة السنوية والفصلية والشهرية للمبحث

112 سجل الاختبارات الشهرية والسنوية
سجل المستويات وسجل فيه مستوي الطالب مع أول قدومه وعقد اختبار تشخيصي ومراحل تقدمه في كل فترة يحقق هذا السجل لجوانب القوة والضعف لديه ملف اللجان الطلابية ويشمل علي لجنة علي حده كثل جماعة الإذاعة المدرسية والنظام  وهناك سجلات خاصة بتوثيق سلوك بعض الطلبة لنقله إلي أولياء الأمور والتعاون معهم في معالجة السلوك غير الجيد لدي أبناءهم ومن المفيد القول إن " التوثيق نواة لتكوين الخبرات وسهوله الرجوع إليها وتطويرها في أوقات لاحقه إنه بمثابة أرشيف مهم لتواصل المربين مع ذواتهم وتواصل المعلمين مع خبرات أسلافهم.

113 تصحيح كراسات الطلبة على طاولة المعلم
ضعف التغذية الراجعة سوء توزيع وقت الحصة على فعاليات الدرس تصحيح كراسات الطلبة على طاولة المعلم قلة الاهتمام بترتيب السبورة والمقاعد والوسائل التعليمية

114 النظر خارج الصف معظم الوقت
مقاطعة إجابة الطالب ضعف المتابعة للواجبات التي يكلف بها الطلبة إرسال بعض الطلبة من حين لآخر إلى المدير قلة تشجيع الطلبة على توجيه الأسئلة للمعلم

115 الفصل الرابع الاتصال والتواصل الصفي
الاتصال / عملية تلخص رغبة طرف بالاتصال بالطرف الآخر الذي قد يقبل الاتصال أو يرفضه . التواصل / عملية تلخص العلاقات التبادلية بين طرفي الاتصال تؤدي إلى التفاعل والعلاقات الحية بينهما التفاعل / يتضمن بالإضافة إلى الاتصال الفكري الاتصال الانفعالي بين المرسل والمستقبل

116 المعنى التربوي للتواصل
عملية تحدث في الموقف التعليمي التعلمي بين عناصره المتعددة وذلك لتنظيم عملية التعليم والتعلم لتحقيق الأهداف المنشودة . وتتم من خلال قنوات متعددة .

117 عناصر عملية الاتصال المرسل الرسالة وسائط الاتصال المستقبل الأثر

118 شروط التواصل الفعال حسن الارسال والاستقبال
وجود لغة مشتركة الثقة المتبادلة توافر أجواء نفسية واجتماعية وضوح الهدف للمرسل والمستقبل تعدد قنوات الاتصال تزويد الطالب بالتغذية الراجعة

119 وظائف وأهمية التواصل الصفي الفعال
جذب انتباه المتعلمين وإثارتهم إحداث التفاعل الصفي وتحقيق مشاركة فاعلة للطلبة إيضاح محتوى الموقف التعليمي تكوين علاقات حسنة بين المعلم وطلبته تنمية روح العمل الجماعي تنمية اتجاهات إيجابية لدى المتعلمين نحو المدرسة والمعلم والصف تربية المعلم والمتعلم على مهارة الإصغاء

120 أنماط التواصل الصفي المعلم الطالب

121 ويلجأ المعلم إلى استخدام هذا النمط في الأحوال التالية
رغبة المعلم بإنهاء المقرر خلال الوقت المحدد خوف المعلم من فقدان السيطرة على الصف عدم تمكن المعلم من المادة العلمية تسلط المعلم في إدارته الصفية تذكر الاتصال ذو الاتجاه الواحد أقل أنماط الاتصال فعالية س: علل

122 الاتصال ذو الاتجاهين المعلم الطالب

123 إيجابياته سلبياته أ. إتاحة استقبال التغذية الراجعة من الطلبة
ب. زيادة التفاعل الصفي الناتج عن إشراك الطلبة ج. أكثر تطورا من النمط ذو الاتجاه الواحد سلبياته أ. لا يهتم بعملية التواصل بين الطلبة ولا يسمح بها ب. التفاعل محدود بسماح المدرس للطالب بالتعبير ج. تنمية مهارات الإبداع في هذا النمط محدودة .

124 المعلم هو الذي يدير عملية التواصل بين الطلبة ويكون المنظم لها
. الاتصال ثلاثي الاتجاه المعلم الطالب الطالب الطالب المعلم هو الذي يدير عملية التواصل بين الطلبة ويكون المنظم لها

125 إيجابياته: إتاحة التفاعل بين المعلم والطلبة وبين الطلبة أنفسهم
تبادل الخبرات التعليمية وتعزيز العلاقات الإيجابية إشاعة جو من التعلم الفعال نمو شخصية الطالب بشكل متكامل إكتساب مهارات جديدة ومتنوعة تعزيز الثقة بالنفس

126 الاتصال متعدد الاتجاهات
المعلم يشرف على عملية التواصل بشكل عام ويسمح للطلبة بالتواصل فيما بينهم بالطريقة التي يختارونها

127 ورش العمل الأنشطة التعاونية الألعاب التعليمية
ويصلح هذا النمط في الأحوال التالية : ورش العمل الأنشطة التعاونية الألعاب التعليمية

128 سلبياته إيجابياته يعطي فرصة لجميع الطلبة بالتواصل غير المقيد
صعوبة تطبيقه يحتاج إلى مهارة عالية من المعلم في الضبط يصلح لمواضيع أو مواقف محدودة يزيد من إمكانية حدوث سلبيات جانبية يصعب التنبؤ بها إيجابياته يعطي فرصة لجميع الطلبة بالتواصل غير المقيد تبادل الخبرات والمعارف نقل الأفكار من المعلم وإليه مما يتيح للأفكار الإبداعية أن تنمو داخل البيئة الصفية

129 أشكال عملية التواصل الصفي
أولاً: التواصل غير اللفظي ويعني كافة الرسائل أو المعاني التي يتم نقلها وتبادلها دون استخدام الألفاظ ومن أشكاله : تعبيرات الوجه وتعكس السعادة والحزن – الدهشة والتعجب – الضيق والغضب لغة الأيدي مثل الرتب على الكتف – تحريك كف اليد لأعلى لغة العيون لغة التواصل المكاني

130 ثانيا: التواصل اللفظي والتفاعل الصفي
وينقسم إلى قسمين هما : التفاعل المغلق التفاعل المفتوح

131

132 الإصغاء مهارات التواصل الفعال انتباه لما يقوله المتعلم أو يفعله.
ويعتبر من أهم مهارات التواصل الذي ينبغي علي المعلم ان يجيدها للتعرف علي الطالب وظروفه وإمكاناته والإصغاء يتطلب مهارتين وهما : الإصغاء إدراك لهذا الفعل باستخدام مخزونك المعرفي الشخصي. انتباه لما يقوله المتعلم أو يفعله.

133 الشرح مهارات التواصل الفعال يستمع له (أنا أسمعك)
وترتبط بقدرة الشخص علي إيصال فكرته بمدي قدرته علي تقديم شرح مبسط يفي بغرض توصيل الرسالة فإذا كان الطالب يعلق علي مسألة ما فإن علي المدرس ان يشير إلية بأنه : الشرح يستمع له (أنا أسمعك) يهتم به (بالإيماء إليه برأسه في إشارة للاهتمام وتأييده لما يقول. يفهمه (نعم أنا أفهمك جيدا)

134 فحص الإدراك مهارات التواصل الفعال
وتعني بها قدرة المعلم علي تفهم إدراكات الطالب ومشاعرهم من خلال حديثه ويمكن فحص الإدراك فحص الإدراك بطريقة غير مباشرة مثل سؤالك للطالب ... هل كنت تقصد إن تقول هل يمكنني ان استخلص مما قلت أن بطريقة مباشرة كان يقول للطالب لدي انطباع بأنك قد فهمت الدرس جيدا وفحص الإدراك يعتمد بشكل أساسي علي مهارة الإنصات والانتباه

135 إقامة علاقات مع المتعلمين القدرة علي طرح أسئلة خصبة ومتنوعة
مهارات التواصل الفعال ويقصد به توازن المدرس في استخدام وسائل الاتصال وأدواته لجعل الرسالة واضحة للشخص الآخر فهو ينتقل من المجرد إلي المحسوس لإيضاح الأفكار . ضبط المستوي قائمة علي الثقة والمودة والحب إقامة علاقات مع المتعلمين كونها أحد الرسائل المهمة في عملية تفعيل الموقف الصفي وإثارة دافعية الطلبة للمشاركة القدرة علي طرح أسئلة خصبة ومتنوعة

136 أهمية التفاعل الصفي: مساعدة المعلم في تطوير طرق التدريس
تنمية قدرات الإبداع والابتكار تشجيع المعلم على الربط بين الدراسات النظرية والتطبيقية تدعيم التفاعل الإيجابي بين المعلم وطلبته إكساب الدرس حيوية ونشاط وفاعلية تشخيص مواطن الضعف والقوة في الدرس تشجيع الطلبة ليكونوا أكثر استقلالا واعتمادا على أنفسهم تدريب الطلبة على احترام آراء زملائهم تنمية العلاقات الإنسانية

137 نظام فلاندرز للتفاعل الصفي
يري فلاندرز أن هذا النظام يقيس الجزء اللفظي للنشاطات الصفية , ويفترض إن 70% من مهمات المعلم داخل غرفة الصف هي مهمات لفظية سواء ما كان منها حديثا للمعلم أو للطالب . وقد قسم فلاندرز مقياسه العشري إلي ثلاثة أقسام هو :

138 سلوك المعلم وينقسم إلي قسمين : ثانيا : السلوك المباشر
الشرح والتلقين ويتم خلالها تقديم المعلومات والمعارف للطالب مما يضيف جوا من الانضباط الصفي والتفاعل الايجابي لا سيما إذا كان المدرس متمكنا من مادته وله أسلوب مناسب , إصدار التعليمات والتوجيهات والأوامر للطلبة مثل قراءة موضوع أو تنفيذ نشاط , النقد واستخدام السلطة لتصحيح سلوك لأحد الطلبة أو إعادة ضبط الصف. سلوك غير مباشر ويشمل علي : تقبل مشاعر الطلبة من خلال عبارات تشير إلي تفهم المعلم لمشاعر طلبته لاسيما تلك التي يعبر فيها الطالب عن ذاتية ومن أمثلة العبارات التي تظهر تقبلا لمشاعر (يبدو إن كثرة الواجبات المنزلية ترهقكم , يبدو أني قسوت عليكم اليوم ) تقبل أفكار الطلبة سواء بتلخيصها أو إعادة صياغة عبارة قالها الطالب . الثناء والتشجيع التي تعزز الشعور الايجابي وتزيد من الدافعية (أحسنت – بارك الله فيك ). توجيه الأسئلة المثيرة للطلبة المناسبة لمستوي تفكيرهم وقدراتهم ,

139 سلوك الطالب وينقسم إلي :
مبادأة الطالب ومبادرته الناتجة عن التفاعل الصفي كأن يوجه سؤالا للمعلم أو يعلق علي موضوع. استجابة للمعلم وتوجيهاته أو المثيرات الصادرة عنه

140 السلوك المشترك ويشتمل :
الصمت وفترات السكون التي تسود الصف . الفوضى التي تعقب سؤال المعلم أو تنفيذ نشاط يتطلب تفاعلا بين الجميع .

141 سلوك الطالب تجاه المعلم
القسم الأول : سلوك المعلم كلام المعلم غير المباشر تقبل مشاعر الطلبة المدح والتشجيع تقبل أفكار الطلبة طرح الأسئلة سلوك الطالب كلام المعلم المباشر الشرح توجيهات المعلم القسم الثاني : سلوك الطالب سلوك الطالب تجاه المعلم استجابة الطالب مبادرة الطالب القسم الثالث : السلوك المشترك سلوك الطرفين الصمت أو الفوضى

142 ويقوم نظام فلاندرز علي أساس حساب نقاط التفاعل الصفي العشرة السابقة الذكر رقميا ويتم تدوين هذه النقاط في مصفوفة فلاندرز حيث تعتبر هذه المصفوفة أداة ملاحظة يستخدمها المعلم والمشرف والمدير لقياس حجم التفاعل في كل محور . وبتحليل نظام فلاندرز يتبين إن المعلم يتنقل من بداية درسه وحتى نهايته بين أنماط مختلفة صنفت إلي ستة أنماط وهي

143 تركيز المعلم علي مادة الدرس
توجيه أسئلة وتمرينات شفوية شرح وتوضيح لهذه التمرينات إصدار التوجيهات والتعليمات إثارة التفكير المستقل لدي الطلبة التأكد علي شعور وأحاسيس الطلبة

144 مآخذ على نظام فلاندرز التركيز علي الجانب اللفظي لسلوك المعلم والمتعلم وإهمال الجانب غير اللفظي صعوبة استخدام هذا النظام وتحليله داخل الصف يركز هذا النظام علي سلوك المعلم أكثر من سلوك المتعلم

145 الفصل الخامس : مصادر المشكلات الصفية
يتوقع أن يكون الطالب قادرا على : التعرف على أهم مصادر المشكلات وأشكالها تصنيف السلوك وتعرف أهم خصائصه

146 الفصل الخامس مصادر المشكلات الصفية
المعلم الإدارة المدرسية الطالب الأسرة مشكلات ذات صلة بمستوي المادة التعليمية مشكلات مصدرها البيئة المادية للتعلم مشكلات مصدرها الإعلام مثل أفلام العنف والخيال وغيرها مشكلات مصدرها تركيبة الجماعة الصفية (الشلة – أصدقاء الصف )

147 والشكل التالي يوضح درجة أهمية المشكلات

148 أما السلوك الصفي : تعريف السلوك
لاحظ أن أساس المشكلات هو سلوك الفرد أما السلوك الصفي : فهو كل ما يصدر عن الطلبة من نشاط أكاديمي كالقراءة أو غير أكاديمي كالحديث والضحك واللعب داخل غرفة الصف تعريف السلوك هو كل ما يفعله الإنسان ظاهرا كان أو غير ظاهر .ويعرف أيضا بأنه: " مجموعة الاستجابات التي تصدر عن تعرض الإنسان لمثير أو أكثر ".

149 السلوك الاستجابي (اللاإرادي) السلوك الاجرائي ( الإرادي)
أنواع السلوك السلوك الاستجابي (اللاإرادي) السلوك الاجرائي ( الإرادي) السلوك العقلاني

150 أسباب عامة : مثل الأسباب الصحية والإعاقات الجسدية والحالات العصبية
وأيا كان نوع السلوك فإنه يقع في دائرة سلوك الإنسان السوي أو غير السوي أسباب سوء السلوك أسباب عامة : مثل الأسباب الصحية والإعاقات الجسدية والحالات العصبية أسباب خاصة بالبيت أو المجتمع أو العوامل المدرسية والصفية : ويمكننا ان نطلق عليها تأثيرات الظروف السائدة في كل منها مثل نقص الغذاء أو ضعف الترابط الأسري أو انتشار الجرائم في مجتمع أو صعوبة المنهاج ونمط الإدارة المدرسية أو الصفي

151 مرتبك يعاني من ضعف الاتزان غير قادر علي الجلوس بهدوء ويتململ
أنواع سوء السلوك السلوك الناتج عن فرط النشاط أي وجود مستوي عال من النشاط والاحتكاك غير العدواني ومن خواص هذا السلوك أن الطالب : مرتبك يعاني من ضعف الاتزان سريع الهيجان يهمهم ويصدر ضجيجا غير قادر علي الجلوس بهدوء ويتململ

152 أنواع سوء السلوك لا يستمر في الألعاب والأنشطة -لا يكمل المشاريع
السلوك المشتت للانتباه: ومن أمثلة هذا السلوك - يجلس ويعبث دائما بالأشياء الصغيرة - ينسحب من بين الناس (خجول) -لا يتبع التعليمات -لا يكمل المشاريع لا يستمر في الألعاب والأنشطة

153 لا يقبل التصحيح وتصويب الأخطاء يجد صعوبة في التعامل مع الإحباط
السلوك المضطرب: وهو عدم القدرة علي قبول التصحيح لسلوكه ولا يقبل النصح ومن خواص هذا السلوك لا يقبل التصحيح وتصويب الأخطاء مستثير الآخرين جريء ويرد بوقاحة مزاجي ويتشاجر دائما يجد صعوبة في التعامل مع الإحباط

154 السلوك المتهور والمندفع :
يحتاج إلي تنبيه مستمر للانتباه والهدوء لدية تكيف مع الحاضر ولا يمكن التنبؤ بما قد يفعله يتصرف بإهمال ولا يفكر في نتائج الإعمال لدية الكثير من الحوادث ودائما يتورط بالمشاكل

155 ســــــــؤال:: لنفترض ان احد طلابك هياب وجسور ويرد بوقاحة والمتوقع منك ان تاخد عمره ودرجة نضجه بعين الاعتبار عندما تقرر كيفية معالجة الحالة . ما هي العوامل الاخري التي يمكن ان تاخدها بعين الاعتبار عن التفكير بقرار حيال هذا الموقف ؟؟

156 ويسلك المتعلم سلوكيات أخرى تؤثر علي الانضباط الصفي ومنها أيضا :
1-سلوكيات لجذب الانتباه سواء كانت استعراضية لإثبات الذات أو انطوائية يتمثل فيها الطالب دور المحتاج للمساعدة دوما من الآخرين 2- سلوكيات البحث عن السلطة أو القوة كأن يفرض نفسه علي مجموعة من الطلبة ويبحث عن دور الزعامة فيها. 3- سلوكيات الانتقام الناتج عن الإحباط . 4- سلوكيات التسرب من المدرسة وهي من اخطر السلوكيات التي تواجه المدرسة

157 عوامل خارج المدرسة عوامل داخل المدرسة
وتعود أسباب ظاهرة التسرب إلي : عوامل خارج المدرسة قدرات الطالب العقلية والصحية المستوي التعليمي للأسرة المستوي الاقتصادي عدد أفراد الأسرة القيادة التسيبية في البيت (بيت بلا قائد) أصدقاء السوء خارج المدرسة عوامل داخل المدرسة مثل قسوة المعلم أو صعوبة الموضوعات الدراسية

158 وتكمن خطورة هذه الظاهرة في :
زيادة نسبة الأمية في المجتمع زيادة حدوث الجرائم قلة الإنتاج بسبب قلة العلم زيادة المشاكل الاجتماعية الناتجة عن قلة الوعي وغياب الثقافة

159 علاج ظاهرة التسرب متابعة الغياب بشكل دوري
الاتصال بالأهل لمعرفة سبب تكرار تغيب الطالب التعاون بين المدرسة والبيت تقديم الإرشاد النفسي والتربوي للطلبة التأكيد على الصداقة الصالحة

160 تعديل السلوك مفهومه وطرقه
يعرف تعديل السلوك بأنه ” عملية تربوية يتم خلالها إحداث تغير مرغوب في أساليب الطلبة الإدراكية أو الحركية أو العاطفية لتعليمهم نماذج سلوكية جديدة، أو تخليهم عن بعض ما يمتلكونه ”

161 مداخل تعديل السلوك التعزيز الإطفاء العقاب

162 الفصل السادس أبرز المشكلات التي تواجه المعلم في إدارة الصف
تنقسم المشكلات التي يواجهها المعلم أثناء إدارته للصف إلي نوعين من المشكلات وهي : نقص بعض الكتب تأخر تعيينات بعض المعلمين تأخر إعداد الجدول الدراسي مشكلات إدارية مشكلات تتعلق بالطلبة

163 ولكن قبل التطرق للمشكلات المتعلقة بالطلبة سنتطرق للطريقة العلمية لحل المشكلات وذلك ل :
بناء قدرات ذاتية للتعامل مع المتغيرات صقل قدرات الطلبة التحليلية . ضمان تشخيص دقيق للمشكلات ومعرفة أسبابها ووضع طرق المعالجة الصحيحة . الاطلاع بطريقة عملية على أفضل الممارسات في حل المشكلات تطبيق الطريقة العلمية في كافة المشكلات التي سنتناولها

164 تحليل المشكلات واتخاذ القرار

165 تعريف المشكلة أو فجوة بين الوضع الراهن والوضع المأمول
هي عقبة أمام تحقيق الاهداف

166 مفهوم اتخاذ القرار هي عملية اختيار بديل من بين مجموعة من البدائل وصولا الى نتيجة معينة في موقف ووقت معينين

167 خطوات الأسلوب العلمي لاتخاذ القرار
تحديد المشكلة تحليل المشكلة تحديد الهدف ( مالذي نريد معالجته بالضبط) اقتراح الحلول الممكنة اختيار الحل الأنسب تنفيذ القرار ومتابعته تقييم النتائج

168 نصائح في تحليل المشكلة أتح فرصة المشاركة لكل من له علاقة بالمشكلة
حدد بالاشتراك مع مجموعتك الخيار الامثل وازن بين البدائل وحدد نقاط الضعف والقوة فيها اطلب عدة خيارات وبدائل أتح فرصة المشاركة لكل من له علاقة بالمشكلة اجمع المعلومات الكافية حدد هدفك ومشكلتك بدقة ( من خلال استعراض أعراض ومظاهر المشكلة ).

169 مخططات للتعامل مع تحليل المشكلات
مخطط هيكل السمكة Fishbone Diagram هذا المخطط يهدف إلى حصر جميع الأسباب التي قد تؤدي إلى المشكلة المراد حلها. فبدلاً من حصر تفكيرنا في الأسباب المعتادة فإن هذا المخطط يساعدنا على التفكير في كل الأسباب الممكنة وبالتالي الوصول إلى السبب أو الأسباب الحقيقية والتي قد تكون غير متوقعة.

170 . خطوات الاستخدام التسرب
خطوات الاستخدام 1- ارسم الجزء الأول من المخطط ودون وصف المشكلة المراد حلها في رأس السمكة. التسرب

171 2- اجتهد في كتابة العناصر الأساسية المكونة أو المؤثرة على الموقف
الطالب المدرس التسرب الأصدقاء الأسرة

172 3-اكتب كل الأشياء المؤثرة على كل سبب من الأسباب الرئيسة
الطالب المدرس قسوة المدرس تعرضه للإيذاء ضعف القدرة الظروف الصحية عدم الانسجام تسيب المدرس عدم تمكنه التسرب صعوبتها اتجاهاتها نحو المدرسة كثرة المنهاج الوضع الاقتصادي المستوى الثقافي عدم ملاءمتها لميول الطالب عدم تنوعها المادة التعليمية الأسرة

173 4- قم بتحليل كل الأسباب المدونة في المخطط من خلال النقاش.
4- قم بتحليل كل الأسباب المدونة في المخطط من خلال النقاش.

174 5- قم باستبعاد بعض الأسباب التي يمكن استبعادها
الطالب المدرس قسوة المدرس تعرضه للإيذاء ضعف القدرة الظروف الصحية عدم الانسجام تسيب المدرس عدم تمكنه التسرب صعوبتها اتجاهاتها نحو المدرسة كثرة المنهاج الوضع الاقتصادي المستوى الثقافي عدم ملاءمتها لميول الطالب عدم تنوعها المادة التعليمية الأسرة

175 حلل هذه المشكلة باستخدام مخطط هيكل عظم السمكة ؟
لديك شكوى من ضعف استجابة الطلبة للأنشطة اللامنهجية التي تقررها حلل هذه المشكلة باستخدام مخطط هيكل عظم السمكة ؟

176 اسأل 5 مرات لماذا.... Ask “why” five times about every matter
هذا الأسلوب ببساطة هو أن تسأل لماذا خمس مرات حتى تصل إلى السبب الحقيقي. فقد تحدث مشكلة مثل عدم كتابة التقرير اليومي في موعده (مثال بسيط للتوضيح)فتسأل

177 ولماذا لم يكن لديكم وقت؟ - لأننا كنا نقوم بعدة أعمال
لماذا لم يتم كتابة التقرير في موعده؟ - لأنه لم يكن لدينا وقت ولماذا لم يكن لديكم وقت؟ - لأننا كنا نقوم بعدة أعمال ولماذا كنتم تقومون بعدة أعمال في نفس الوقت؟ - لأن بعض الأعمال التي كان ينبغي القيام بها بالأمس قمنا بها اليوم ولماذا لم تتم بالأمس؟ - لأن الرافعة (الونش) لم يكن متوفرا ولماذا لم يكن متوفرا؟ - لأننا نسينا أن نخبر المسئول عن الرافعة (الونش) قبل الموعد بأربع وعشرين ساعة

178 بمشاركة زملائك قم بطرح أسئلة للتعرف حقيقة مشكلة تشتت الانتباه ؟

179 المشكلة الأولى المتعلقة بالطالب مشكلة تشتت الانتباه
المشكلة الأولى المتعلقة بالطالب مشكلة تشتت الانتباه يشير عدم انتباه الطالب أو تشتت الانتباه لديه إلي عجز الطالب عن انتقاء المثيرات الملائمة والتركيز عليها أو عن ضعف القدرة علي التركيز الطويل في المثيرات التعليمية المرتبطة بعملية التعلم .

180 مظاهر المشكلة قلة متابعة الشرح أثناء الحصة
تركيز النظر نحو ناحية معينة في الصف أو خارجه لفترات طويلة. قلة المشاركة الصفية ومحدوديتها . ضعف الانجاز للواجبات أو الأنشطة الصفية . ضعف الاستجابة لأسئلة المعلم. انقطاع الطالب عن المهمة التعليمية وعدم الرغبة في إتمامها مظاهر المشكلة

181 أسباب ظاهرة التشتت أسباب أوعوامل داخلية أسباب أو عوامل خارجية
درجة اهتمام الطالب بموضوع الحصة المناخ النفسي والاجتماعي السائد داخل غرفة الصف حالة الطالب الجسمية البيئة المادية لغرفة الصف ( التنظيم – الهدوء) حالة الطالب النفسية ضعف تنوع الأنشطة الصفية قدرات الطالب العقلية نمط الإدارة الصفية ( التسيبي- التسلطي) أثر المشكلات الأسرية طريقة تدريس المعلم

182 تحديد الهدف ( ما الذي أريد علاجه بالضبط)
تحديد الهدف ( ما الذي أريد علاجه بالضبط) ماذا نريد من حل مشكلة التشتت هل نريد إعادة الانتباه حتى نشعر بالرضا كمدرسين أم هل نريد التمييز بين الطلبة المنتبهين والمشتتين هل نريد التركيز على سبب من أسباب التشتت أم نريد علاج ظاهرة التشتت داخل الغرفة الصفية حدد هدفك بدقة لتصل إلى النتيجة الصحيحة

183 اختيار الحلول الحلول الوقائية
علي المعلم ان يعمل علي جذب انتباه الطلبة خلال مراحل الدرس الثلاثة وهي :

184 أولا: جذب الانتباه في بداية الدرس :
تقديم مشهد استهلالي يتم توضيح وعرض أهداف الدرس إشغال الطلبة بنشاط تعليمي أو توجيه سؤال من الدرس السابق عند أخد الحضور والغياب اختيار إشارة أو تلميحة تكون علامة لبدء الدرس القيام بإزالة كل ما يشتت انتباه الطلبة مراجعة الدرس السابق باختصار من خلال طرح الأسئلة التهيئة المحفزة لفهم الدرس توزيع الوسائل التعليمية علي الطلبة للمساعدة في توضيح بعض المفردات

185 1- التوسط في السرعة في إلقاء الدرس
ثانيا: جذب الانتباه في منتصف الدرس : يرتكز جذب الانتباه في منتصف الدرس علي محتوي المادة الدراسية المقدمة للتلاميذ ومدي سهولة وتبسيط المدرس لهذا المحتوي ، وإزاء ذلك فإن علي المدرس مراعاة ما يلي : 1- التوسط في السرعة في إلقاء الدرس

186 ثانيا: جذب الانتباه في منتصف الدرس :
2- تأمين الانتقال السلس بين الوحدات أو الأنشطة التعليمية وهذا يتطلب عدم :- الانتقال من نشاط إلي نشاط قبل الانتهاء من النشاط الاول -حل التدريبات التي يستطيع الطلبة حلها -ترك المجال للحديث الجانبي بين الأنشطة والعمل علي استعادة الانتباه مباشرة -الجاهزية لأنشطة الوحدة الأخرى

187 ثانيا: جذب الانتباه في منتصف الدرس :
3- الابتعاد عن الإشباع

188 4- ضمان وقت التعلم الأكاديمي
ثانيا: جذب الانتباه في منتصف الدرس : 4- ضمان وقت التعلم الأكاديمي وهو مقدار الوقت الذي ينشغل فيه الطلبة بنجاح في تعلم المهارات والمعلومات والمعارف المعطاة لهم , وهنا يحتاج المدرس الفعال إلي استثمار الوقت المتاح في الحصة لإعطاء المعارف المطلوبة والتأكد من ضمان فهم الطالب للدرس وهذا يتطلب من المدرس ما يلي : أن يكون واضحا في عملية الشرح يركز علي تحقيق الأهداف المعرفية يختار أفضل الأساليب والتقنيات التعليمية تشجيع الطلبة علي الانهماك في الموقف التعليمي التعلمي إظهار الحماسة للمادة التي يعطيها

189 ثالثا نهاية الدرس : يقل التركيز بعد الثلاثين دقيقة من الحصة، لذا يتوجب علي المعلم ان يراعي مع اقتراب نهاية الدرس هذه الملاحظة وهذا يتطلب ما يلي : لفت انتباه الطالب إلي نهاية قسم من الدرس أو نهاية الدرس نفسه حيث يحتاج الطلبة إلي إشعارهم بأننا قد وصلنا إلي نهاية الوحدة وأننا سنبدأ بتلخيص أهم النقاط التي وردت في الدرس تلخيص الدرس وربط أجزاء الدرس بعضها ببعض وجعله وحدة واحدة يسهل فهمها ويمكن اللجوء إلي سرد الملخص آو توجيه أسئلة للطلبة وتلخيص الدرس الخ التركيز علي النقاط المطلوب فهمها واستيعابها كضرورة لفهم الدرس المقبل والتأكد من فهم الطلبة لها

190 ســـؤال:: دعنا نفترض انك تدرس درسا في التاريخ يتم فيه مناقشة تواريخ وأحداث هامة (غزوة أحد) .كيف يمكنك إنهاء هذا الجزء من الدرس بطريقة تساعد الطلبة علي رؤية الترابط بين هذه الأحداث والتواريخ ؟ وكيف يمكنك إشراك الطلبة في هذه الختام ؟.

191 يتم بحسب دراسة شخصية المتعلم
اختيار أفضل الحلول يتم بحسب دراسة شخصية المتعلم بحسب الموقف التعليمي بحسب الثقافة السائدة إمكانية التنفيذ تنفيذ حل أو أكثر بطريقة الدمج أو التعديل مراجعة الحل في ضوء النتائج تقييم البديل الأنسب

192 الحلول التنفيذية التنظيم المناسب للبيئة المادية
تدريب الطلبة على إطالة فترة الانتباه وتنظيم وقته انتقاء المربي لطريقة تدريس مناسبة استخدام التقنيات والوسائل الحديثة المتنوعة التشجيع على الانهماك في الموقف التعليمي

193 المشكلة الثانية : القصور في أداء الواجب المدرسي
بمشاركة زملائك طبق الطرق العلمية لحل المشكلات ثم اعرض الحلول المناسبة ؟

194 مظاهر مشكلة القصور في أداء الواجب المدرسي
تأخر الطالب عن القيام بالواجب المدرسي القيام بجزء من الواجب نقل الواجب من زميله قلة الاهتمام بنقل الواجب عن السبورة عدم وضوح أهمية الواجب والغاية منه

195 أسباب المشكلة صعوبة الواجب المدرسي ضعف الطالب في تنظيم وقته
كم الواجب وكثرته وتعدد مباحثه نتيجة لضعف التنسيق بين المدرسين ضعف الطالب في تنظيم وقته ميول الطالب السلبية تجاه المبحث أو المعلم عدم وضوح التعليمات المتعلقة بالواجب قلة توفر الظروف المناسبة داخل البيت المشاكل الأسرية

196 إقناع الطلبة بأهمية الواجب
تحديد الهدف ( ما الذي أريد علاجه بالضبط) تحديد الواجب بشكل واضح إقناع الطلبة بأهمية الواجب تدريب الطلبة على أهمية الوقت تدريب الطلبة على التكيف مع كل الظروف

197 مقابلة المعلم للطالب والتعرف على مشكلاته وتحديد السبب الرئيس
تنويع الواجبات والأنشطة غرس قيم الالتزام وتعريف الطالب بأهمية الواجب تبسيط المادة العلمية والتركيز على الكيف وليس الكم تقديم التعزيز الإيجابي استدعاء ولي الأمر اختيار الحلول

198 تنفيذ الحل التقييم والمراجعة اختيار أفضل الحلول

199 مشكلة التحدث الصفي غير المناسب
* التحدث الجانبي مع الأقران * رفع الصوت عند الرغبة بالإجابة عن السؤال * التطوع بالإجابة دون إذن * التحدث مع المعلم بأسلوب غير لائق والتحدث مع الزملاء بألقاب غير مستحبة مظاهر المشكلة

200 جهل الطالب بالقواعد الصفية
أسباب المشكلة جهل الطالب بالقواعد الصفية * علاقات الصداقة الحميمية بين الطالب وزميله * حب الظهور ومحاولات جذب الانتباه * الاختلاف بين الطلبة والغيرة * طبيعة التربية الأسرية

201 الحلول المقترحة التأكيد على شرح القواعد الصفية وإقناع الطلبة بها
فصل الطالب عن صديقه إن لم تفلح معالجة المشكلة بطرق أخرى تنبيه الطالب والحرص على إعادة الهدوء قلة تقبل إجابة الطالب الذي يجيب دون إذن الإهمال أحيانا تنمية العلاقات الإجتماعية بين الطلبة

202 مشكلة السلوك العدواني تجاه الآخرين (العنف مع الطلبة والمدرس)
مشكلة السلوك العدواني تجاه الآخرين (العنف مع الطلبة والمدرس) السلوك العدواني : هو من الأنماط الاجتماعية المؤذية التي تاخد عدة إشكال منها الاعتداء اللفظي أو الجسدي أو التعدي علي ممتلكات الآخرين والعدوانية هي استجابة لرغبات الطالب المعتدي نحو تحقيق الضرر بالغير والسيطرة علي الآخرين . مظاهر المشكلة الاعتداء الجسدي علي الأقران بغرض الانتقام أو تحقيق الذات التعبير عن الشعور بالإحباط بإتلاف الممتلكات المدرسية الاعتداء علي ممتلكات الغير من الإقران المشاكسة المتكررة وعدم الامتثال للأوامر من المعلم إصدار التهديدات والإساءات اللفظية الرد علي المعلم بألفاظ غير لائقة الغضب الشديد عند مراجعة المدرس له التحريض علي العصيان

203 أسباب المشكلة 1- التربية الأسرية للطالب
أسباب المشكلة 1- التربية الأسرية للطالب تقليد السلوكيات العدوانية التي يمارسها الأب مع الأم أو مع الأبناء ضعف الاهتمام العاطفي بالطالب وشعوره دائما بالحرمان غياب الأب وإهماله للبيت وترك تربية الأبناء للام تعزيز الأسرة للسلوك العدواني للأبناء عدم تربية الطفل علي تحمل المسؤولية

204 تابع الأسباب أسلوب المدرس في إدارة الصف
وجود قدر كبير من النشاط والمجهود والطاقة لدي الطالب وعدم تمكنه من كبت هذا النشاط عدم تمثل الطالب للقواعد والقوانين والتعليمات الإحباط الذي تعرض له الطالب نتيجة عدم نجاحه في انجاز عمل ما وقوع الطالب تحت تأثير وسائل الإعلام ضعف المدرس سواء شخصيا أو علميا أسلوب المدرس في إدارة الصف

205 الحلول المقترحة لهذه الظاهرة :
أولا : الحلول الوقائية : 1-فهم النزاع : النزاع هو صراع بين الإفراد حول القيم والسلطة والوضع الاجتماعي ومصادر النزوات فأحد الطلبة يريد الحصول علي شي ما، بينما يريد آخر شيئا مختلفا وهكذا يتطور النزاع مبادئ لتقليل النزاع : أوجد صفا مطمئنا يرتبط الطلبة فيه بعلاقات اجتماعية وتعاونية مثمرة ضع قواعد صفية واضحة ومنطقية ذات تسلسل هرمي للنتائج كون صفا ديمقراطيا وذلك بإشراك الطلبة في بعض القرارات الصفية حضر طريقة لحل النزاعات

206 2- تعليم الطلبة بدائل العنف والشغب :
أ. التعامل مع الغضب الوضوء إذا كنت واقفا فاجلس وإذا كنت جالسا فاتكئ وإذا كنت متكئا فاستلق تنفس بعمق واستغفر بالله التعبير عن الغضب بتأن ودراية ومن ذلك : الغضب شعور إنساني ينبغي التعبير عنه بطرق غير مؤذية . تعلم ان الغضب قد يأتي بنتيجة لسوء فهم او تهويل للموقف أكثر مما ينبغي، لذا تعود علي مهارة الاستماع لمبررات الآخرين قبل التعبيرعن الغضب. عبر عن غضبك بصراحة وبأدب إذا تأكدت ان ذلك مبررا. التركيز علي القضية وليس الانتصار للذات. دع الآخرين يعبرون عن غضبهم ولا ترد علي الغضب بغضب . ب- تعليم الطلبة أساليب حل المشكلات ج- تطوير مهارات سلوكية جديدة

207 الحلول التنفيذية بعد وقوع النزاع
إجتماع المعلم مع الطالب وإقناعه بنتائج السلوك السلبي تنمية وتعزيز السلوك الاجتماعي التعزيز الإيجابي للسلوك المرغوب وتجاهل السلوك غير المرغوب استخدام العقاب استدعاء ولي الأمر

208 مشكلات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة
أولا : الطلبة الموهوبون من هو الطالب الموهوب ؟ قدرات عالية + إبداع = موهوب إذا الطالب الموهوب يمتلك قدرات وطاقات يستدل منها على أداء مرتفع في المجالات المختلفة خصائص الطلبة الموهوبين

209 التفكير التجريدي الصداقة مع كبار السن الاعتداد بالنفس الطاقة الزائدة العمل المنفرد تدريب يسير سرعة التعلم قدرة في التفسير الاستقلالية والثقة

210 أهم المشكلات للطلبة الموهوبين
الإجابة بدون إذن شعور زملائه بالغيرة منه التنافس بين الموهوبين العزوف عن المشاركة أحيانا إحراج المعلم التأثير السلبي على بعض الطلبة

211 الحلول المقترحة توفير مناخ تعليمي إيجابي ومراعاة الفروق التعليمية
دمج الطلبة بطريقة فعالة في الأنشطة ربط خبرات الطالب بأنشطة عملية تكوين جماعات غير متجانسة الرعاية الخاصة من خلال تفريد التعليم بحث بعض الحالات مع المرشد التربوي التعزيز المادي والمعنوي

212 ثانيا : الطلبة بطيئو التعلم
بطيئ التعلم هو من له قدرة على التعلم ضمن حدود إمكاناته واستعداداته بما يؤهله للتكيف مع البيئة التي يعيش بها . أو هو الطالب الذي يحتاج لوقت أطول من زملائه لإنهاء المهمة . خصائص الطلبة بطيئو التعلم تلقي العلم قصير الأمد بحماس واهتمام تأخر في الإنجاز بشكل عام قلة القدرة على معالجة العمليات المعقدة والتفكير التجريدي ضعف القدرة على التحمل وضعف الثقة بالنفس قلة القدرة على التركيز والتعبير الشفوي الكسل والعدوان والعجز في تكوين العلاقات تشتت الانتباه وضعف الذاكرة

213 الحلول المقترحة توفير مناخ تعليمي إيجابي ومراعاة الفروق التعليمية
دمج الطلبة بطريقة فعالة في الأنشطة ربط خبرات الطالب بأنشطة عملية تكوين جماعات غير متجانسة الرعاية الخاصة من خلال تفريد التعليم بحث بعض الحالات مع المرشد التربوي التعزيز المادي والمعنوي