ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Παρουσίαση με θέμα: "ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ"— Μεταγράφημα παρουσίασης:

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Προσχολική παιδαγωγική Αυθεντική Αξιολόγηση στην Πράξη σε Προσχολικά Περιβάλλοντα Μάθησης Διδάσκουσα: Αναπλ. Καθηγήτρια Μαρία Σακελλαρίου

2 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που υπόκειται σε άλλου τύπου άδειας χρήσης, η άδεια χρήσης αναφέρεται ρητώς.

3 Αυθεντική Αξιολόγηση στην Πράξη σε Προσχολικά Περιβάλλοντα Μάθησης
Αυθεντική Αξιολόγηση στην Πράξη σε Προσχολικά Περιβάλλοντα Μάθησης ΜΑΡΙΑ ΣΑΚΕΛΛΑΡΙΟΥ Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Π.Τ.Ν. Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

4 Εισαγωγικά Σχόλια Στην εποχή του μεταμοντέρνου, όπως διαπιστώνεται από τη διεθνή βιβλιογραφία, η προβληματική της αξιολόγησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, αποτελεί αντικείμενο μελέτης στα πλαίσια επιστημονικών και πολιτικών επιλογών και δράσεων. Η σύγχρονη Παιδαγωγική στοιχειοθετεί απαντήσεις για την αξιολόγηση, μέσα από επιδράσεις σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων, όπως είναι ο «κοινωνικός εποικοδομισμός», βασική θέση του οποίου είναι ότι η γνώση οικοδομείται μέσα από συλλογική προσπάθεια και συνεργασία, η «κριτική σκέψη», η οποία δίνει έμφαση στη διδασκαλία με στόχο την κατανόηση, «η πολιτιστική προσέγγιση της γνώσης» όπως αποτυπώνεται στα σύγχρονα Αναλυτικά Προγράμματα, όπως είναι το Δ.Ε.Π.Π.Σ, η «αυθεντική αξιολόγηση» (authentic assessment), που υποστηρίζει μεταξύ άλλων, ότι η αξιολόγηση αποτελεί συνευθύνη όλων των εμπλεκομένων στην παιδαγωγική διαδικασία, με απώτερο σκοπό την περαιτέρω βελτίωση, μέσα από πραγματικές καταστάσεις 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

5 Σήμερα, στη μετανεωτεριστική εποχή δίνεται έμφαση στις μορφές αξιολόγησης με αυθεντικό πλαίσιο, όπως: στη συστηματική συλλογή και καταγραφή στοιχείων για την πρόοδο του παιδιού, στην ενεργό συμμετοχή του, τόσο στη συγκέντρωση, όσο και στην αξιολόγηση των δεδομένων, αλλά και επικέντρωση του ενδιαφέροντος στην ατομική πρόοδο και όχι στη σύγκριση με άλλους. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

6 Στην πρόκληση αυτή ανταποκρίνεται η αυθεντική αξιολόγηση (authentic assessment), η οποία έχει τα εξής χαρακτηριστικά (Mac Beath, Schratz, Meuret & Jakobsen, 2000): Χρησιμοποιεί πρακτικές που αναδεικνύουν το δημιουργικό τρόπο σκέψης των παιδιών, ώστε να εκφράζουν στην πράξη και σε αυθεντικές καταστάσεις της καθημερινότητας, τις αποκτηθείσες γνώσεις. Παρωθεί τους μαθητές σε συσχετισμούς δεδομένων που οδηγούν σε συμπεράσματα και τεκμηριωμένη δράση, πέρα από τον έλεγχο συγκράτησης πληροφοριών. Προϋποθέτει το στοχασμό και την κριτική ανάλυση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εξασφαλίζει τη δυνατότητα στους μαθητές να παρακολουθήσουν, να συνδιαμορφώσουν και να έχουν λόγο για τα αποτελέσματα. Ανταποκρίνεται με ευελιξία στις εκάστοτε ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

7 Αυθεντική αξιολόγηση σημαίνει αυθεντική διδασκαλία και μάθηση και μετά αξιολόγηση της μάθησης.
Αφορά καταστάσεις της καθημερινής πρακτικής και δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να «οικοδομήσουν» τη νέα γνώση με ενεργητικό τρόπο, πάνω σε ότι έχουν ήδη κάνει και έχουν μάθει. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

8 Η εισήγησή μας επικεντρώνεται σε ζητήματα που αφορούν την αξιολόγηση στην πράξη.
Παρουσιάζεται η αξιολόγηση στο πλαίσιο της σχολικής τάξης, το ΤΙ μπορεί και πρέπει να αξιολογείται, ΠΟΤΕ αξιολογούμε, ενώ παρουσιάζονται θέματα που αφορούν τη συστηματικότητα της συγκέντρωσης πληροφοριών για τα παιδιά και τη χρήση των πληροφοριών της αξιολόγησης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

9 Με την εισήγησή μας θα επιχειρήσουμε να δώσουμε απαντήσεις στους εκπαιδευτικούς της προσχολικής ηλικίας και στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς για το ΤΙ θα αξιολογήσουν, ΠΩΣ θα αξιολογήσουν και για ποιο ΣΚΟΠΟ. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

10 Αξιολόγηση στη σχολική αίθουσα
Εστιάζει στην αξιολόγηση που χρησιμοποιούν οι νηπιαγωγοί στην τάξη τους σε καθημερινή βάση Πρόκειται για αξιολόγηση στη σχολική αίθουσα [classroom assessment], η οποία αποκαλείται μερικές φορές και αξιολόγηση ενσωματωμένη στη σχολική αίθουσα. [classroom-embedded assessment] με κύριους σκοπούς τη στήριξη της ανάπτυξης και της μάθησης των παιδιών, αλλά και την καθοδήγηση του σχεδιασμού και των αποφάσεών μας. To είδος της αξιολόγησης στη σχολική αίθουσα που ταιριάζει περισσότερο σε παιδαγωγούς μικρών παιδιών,αποκαλείται αξιολόγηση επίδοσης [performance assessment] πράγμα που σημαίνει, ότι αποτιμούμε την ανάπτυξη και τη μάθηση του παιδιού, όπως καταδεικνύονται στην πορεία των εργασιών στις οποίες «επιδίδεται» αυτό στην καθημερινότητα της τάξης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

11 Ωστόσο, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να κάνουμε την αξιολόγηση επίδοσης αυθεντική.
Στην αυθεντική αξιολόγηση τα παιδιά εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε μια κατάσταση ή σε μια εργασία που έχει νόημα γι' αυτά και εντάσσεται στο φάσμα της κανονικής δραστηριότητας στη σχολική αίθουσα. Αυθεντική αξιολόγηση [authentic assessment] ~ ένα είδος αξιολόγησης που χρησιμοποιεί εργασίες οι οποίες βρίσκονται πλησιέστερα σε πραγματικές πρακτικές και νοητικές προκλήσεις σε ένα πραγματικό πλαίσιο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

12 Τι μπορεί (και πρέπει) να αξιολογείται
Για τους σκοπούς της σχολικής αίθουσας είναι αναγκαίο να αξιολογήσουμε δύο όψεις της ανάπτυξης και της μάθησης των παιδιών: τους κύριους τομείς μάθησης και ανάπτυξης ενός παιδιού τα προσδοκώμενα βάσει του προγράμματος αποτελέσματα για το παιδί, ως συνέπεια, του αναλυτικού προγράμματος και της διδασκαλίας μας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

13 Αξιολόγηση των κύριων τομέων μάθησης και ανάπτυξης
Κάθε ένας και όλοι μαζί οι τομείς της μάθησης και της ανάπτυξης του παιδιού μπορούν να αξιολογηθούν. To πώς ομαδοποιούνται σε κατηγορίες, ξεχωριστά στοιχεία αυτών των τομέων και το πώς αποκαλούνται οι τομείς αυτοί είναι κάτι που ενδέχεται να ποικίλλει από πρόγραμμα, σε πρόγραμμα. Παρατίθεται στη συνέχεια μία από τις κλασικές ομαδοποιήσεις: 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

14 Γνωσιακός ή νοητικός τομέας
Η ικανότητα των παιδιών να μιλούν, να σκέφτονται και να περιγράφουν τον κόσμο γύρω τους. Η ικανότητα να επιλύουν προβλήματα, να διακρίνουν σχέσεις, να ταξινομούν, να περιγράφουν ομοιότητες και διαφορές. Η περιπλοκότητα των κατασκευών τους, του δραματοποιημένου παιχνιδιού τους και άλλων ανάλογων. Η κατάκτηση δεξιοτήτων και κατανόησης σε πεδία περιεχομένου, όπως τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες, οι κοινωνικές σπουδές, η ανάγνωση και η γραφή. Η ανάπτυξη και η χρήση της γλώσσας μπορεί και αυτή να αξιολογηθεί, ως μέρος του γνωσιακού τομέα ή ως ξεχωριστή περιοχή. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

15 Σωματικός ή ψυχοκινητικός τομέας
Συναισθηματικός ή κοινωνικό-συναισθηματικός τομέας Η ικανότητα των παιδιών να σχετίζονται με άλλα παιδιά ή με ενήλικες, να υιοθετούν την οπτική του άλλου, να επιλύουν διαφορές, να συνεργάζονται. Η στάση τους έναντι του σχολείου και της μάθησης, τα ενδιαφέροντα τους. Η ικανότητα να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να συγκεντρώνουν την προσοχή τους όταν χρειάζεται, να επικεντρώνονται σε μια δραστηριότητα για αρκετό χρόνο ώστε να την ολοκληρώσουν. Η αυτοπεποίθησή τους, η προθυμία τους να δοκιμάσουν καινούρια πράγματα. Η ηθική τους ανάπτυξη. Σωματικός ή ψυχοκινητικός τομέας To σώμα των παιδιών, η υγεία τους, ο συντονισμός ματιού-χεριού και η λεπτή μυϊκή ανάπτυξη. Ο αδρός και λεπτός κινητικός έλεγχος του σώματος. Η δύναμη και αντοχή να περπατούν, να τρέχουν, να σκαρφαλώνουν, να παίζουν. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

16 Είναι ασφαλώς δυνατές και άλλες ομαδοποιήσεις
Είναι ασφαλώς δυνατές και άλλες ομαδοποιήσεις. Ένα πρόγραμμα μπορεί να δημιουργήσει άλλες ή πρόσθετες κατηγορίες για να δώσει έμφαση σε ότι θεωρεί σημαντικό, όπως για παράδειγμα στη δημιουργική έκφραση των παιδιών. Η αξιολόγηση σε προγράμματα που είναι κατάλληλα από αναπτυξιακή άποψη θα πρέπει να συγκεντρώνει πληροφορίες για ένα ευρύ φάσμα, του τι γνωρίζουν και μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Εάν αξιολογήσουμε ένα μόνον ή σε δύο πεδία, δεν θα έχουμε χρήσιμες πληροφορίες να υποστηρίξουμε την ανάπτυξη των παιδιών σε άλλα πεδία. Για παράδειγμα, Ένα παιδί που δεν μπορεί να εργαστεί και να παίξει συνεργατικά με άλλα παιδιά (συναισθηματικός τομέας) είναι πιθανό να δυσκολευτεί να μάθει φυσικές επιστήμες σε μια ομαδική εργασία (γνωσιακός τομέας). 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

17 Αξιολόγηση των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων για τα παιδιά
Οι προσδοκίες για το τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά, ως αποτέλεσμα του προγράμματος, αποτυπώνονται συνήθως σε γραπτή μορφή Οι νηπιαγωγοί που καθοδηγούνται από πρότυπα πρέπει να είναι βέβαιοι, ότι η πρόοδος των παιδιών προς τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, αξιολογείται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας και ότι τα παιδιά έχουν πλήθος ευκαιριών να μάθουν όσα πρέπει να γνωρίζουν Τα παιδιά πρέπει να αξιολογούνται μόνον στα πράγματα που το πρόγραμμα τους έδωσε την ευκαιρία να μάθουν. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

18 Οι νηπιαγωγοί δεν πρέπει να «διδάσκουν για να εξετάσουν».
Εξίσου σημαντικό είναι να μην καθοδηγεί η αξιολόγηση το αναλυτικό πρόγραμμα. Οι νηπιαγωγοί δεν πρέπει να «διδάσκουν για να εξετάσουν». Αντίθετα, οι προσδοκίες και το αναλυτικό πρόγραμμα πρέπει να είναι αυτά που καθορίζουν την αξιολόγηση. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

19 Πότε αξιολογούμε To πότε θα κάνουμε αξιολόγηση καθορίζεται από το σκοπό της. Θέλουμε να καθορίσουμε μια γραμμή βάσης για την ανάπτυξη και τη μάθηση κάθε παιδιού; Χρειαζόμαστε καθοδήγηση για να εμπλουτίσουμε το σχεδιασμό και τις αποφάσεις μας για την τάξη; Πρέπει το σχολείο να παράσχει πληροφορίες για λογοδοσία; Πότε είναι προγραμματισμένες οι συναντήσεις με τους γονείς; Σύμφωνα με την προσέγγιση που θέλει την αξιολόγηση εστιασμένη στη σχολική αίθουσα, πρέπει να προσέξουμε τις ακόλουθες χρονικές στιγμές. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

20 Πριν έρθουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο
Η αυθεντική αξιολόγηση αρχίζει πριν από την πρώτη ημέρα μας με τα παιδιά. Πρέπει να γνωρίζουμε τι περιμένει το σχολείο αναφορικά με την αξιολόγηση και κατά πόσον υπάρχουν καθορισμένες χρονικές στιγμές ή περίοδοι που πρέπει αυτή να διενεργηθεί. Σκεφτείτε εκ προοιμίου ποιες πληροφορίες θα χρειαστεί να συγκεντρώσετε και αναπτύξτε έναν αρχικό σχεδιασμό για τη συλλογή τους. Πριν έρθουν τα παιδιά μελετήστε τους φακέλους τους, τις πληροφορίες που έχουν δώσει οι γονείς τους και τυχόν πληροφορίες που τα συνοδεύουν από προηγούμενο σχολείο ή παιδικό κέντρο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

21 Όταν συγκεντρώνεται μια νέα ομάδα
Η αρχική αξιολόγηση πρέπει να γίνει στο ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς, όταν πρωτοσυναντιέται η νέα ομάδα των παιδιών. Αυτό το αρχικό «ζύγιασμα» (Airasian 2000) απαιτεί αποτελεσματικές διαδικασίες, απλές δραστηριότητες και εργασίες για τα παιδιά που όχι μόνον θα τα κάνουν να επιδείξουν τι γνωρίζουν και τι μπορούν να κάνουν, αλλά θα σας αφήσουν και το χρονικό περιθώριο, τόσο για γραπτές, όσο και για νοερές σημειώσεις. Στόχος σας είναι να διαπιστώσετε τις αρχικές ικανότητες, τις στάσεις και τις κοινωνικές δεξιότητες, τις προηγούμενες γνώσεις και την κατανόηση, τις δεξιότητες και τις συνήθειες ενός παιδιού ή μιας ομάδας σε σχέση με αυτά στα οποία δίνει έμφαση το σχολείο ή το παιδικό κέντρο. Μην θεωρήσετε τίποτε ως δεδομένο αναφορικά με όσα τα παιδιά γνωρίζουν ή δεν γνωρίζουν, μπορούν ή δεν μπορούν να κάνουν. Αξιολογείστε για να ξεκινήσετε σωστά. Ο χρόνος που θα αφιερώσετε αναλίσκεται για καλό σκοπό. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

22 Ημέρα με την ημέρα Οι νηπιαγωγοί αξιολογούν τα παιδιά καθημερινά. Η επισήμανση και η καταγραφή των σημαντικών σταθμών στη μάθηση και την ανάπτυξη των παιδιών, όποτε αυτοί προκύπτουν, διασφαλίζει ότι δεν παραγνωρίζεται η καθημερινή τους πρόοδος. Μπορεί να κοιτάτε πιο ειδικά ένα ή δύο παιδιά κάθε μέρα, χρησιμοποιώντας έναν μικρό αριθμό οδηγών για παρατηρήσεις και ερωτήσεις. Τα στοιχεία συγκεντρώνονται γρήγορα εάν τα συλλέγετε σε σταθερή βάση. Οι διαρκείς αξιολογικές πρακτικές είναι σαφώς το θεμέλιο για την προσπάθεια που απαιτεί η αυθεντική αξιολόγηση. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

23 Περιοδικά Αρχικές και τελικές αξιολογήσεις που επικεντρώνονται σε σημαντικούς αναπτυξιακούς τομείς, αποτελέσματα και προσδοκίες δείχνουν αντιστοίχως από πού πρέπει να ξεκινήσετε με μια ομάδα παιδιών και ακολούθως, πόσο καλά τα πήγατε εσείς ως νηπιαγωγοί και εκείνα ως μαθητές. Εμβόλιμες αξιολογήσεις μπορούν να σας βοηθήσουν να καταλάβετε αν χρειάζεται να γίνουν αλλαγές. Είναι καλύτερα να ελέγχει κανείς στην πορεία, παρά να διαπιστώσετε στο τέλος του χρόνου σας με τα παιδιά ότι δεν γνωρίζουν ή δεν μπορούν να κάνουν ότι αναμένεται από αυτά. Δεν είναι δεσμευτική η εστιασμένη αξιολόγηση που γίνεται τρεις φορές τον χρόνο· μπορεί για εσάς για τη συγκεκριμένη ομάδα παιδιών ή για έναν ή περισσότερους μαθησιακούς στόχους να είναι καλύτερο να αξιολογήσετε τέσσερις ή πέντε φορές. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

24 Ανεξαρτήτως του αριθμού, εάν σχεδιάσετε περιοδικές αξιολογήσεις για μια χρονική στιγμή, λίγο πριν από τις συναντήσεις με τους γονείς, θα έχετε τρέχουσες και σημαντικές πληροφορίες να μοιραστείτε μαζί τους. Εάν κάνετε με συνέπεια καθημερινές αξιολογήσεις μπορεί να έχετε ήδη συγκεντρωμένες αρκετές πληροφορίες και να μην χρειαστεί παρά να τις συνοψίσετε, αντί να προβείτε σε μια ξεχωριστή εμβόλιμη αξιολόγηση. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

25 Πριν και μετά από μια εργασία, ένα θέμα ή ένα αντικείμενο στο οποίο δίνει έμφαση το αναλυτικό πρόγραμμα Πριν κάνετε τελικά σχέδια για οιαδήποτε μακροχρόνια ενότητα, εργασία ή τομέα στον οποίο θέλετε να δώσετε έμφαση, αξιολογείστε τη στάση των παιδιών, τις τυχόν προαπαιτούμενες γνώσεις ή δεξιότητες, καθώς και την τρέχουσα κατανόησή τους αναφορικά με έννοιες που σχετίζονται με εκείνο που πρόκειται να μάθουν στην ενότητα. Στη συνέχεια, μετά από μία ενότητα του αναλυτικού προγράμματος ή τομέα έμφασης, αξιολογείστε για να δείτε τι κατέκτησε κάθε ένα από τα παιδιά και σε τι μπορεί να χρειάζονται περαιτέρω βοήθεια. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

26 Ανάλογα με τις ανάγκες για το χειρισμό ενός προβλήματος ή μιας ανησυχίας
Όταν υπάρχει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή μια συγκεκριμένη ανησυχία πρέπει να εξετάζουμε πιο προσεκτικά ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών. Υπάρχει κάποιο πρόβλημα υγείας; Συμβαίνει κάτι στην οικογένεια ενός παιδιού; Υπάρχει κάποιο ζήτημα πλαισίου ή περιβάλλοντος; Διαπιστώνετε μια συμπεριφορά που δεν εξελίσσεται ή δεν αλλάζει με τον αναμενόμενο ρυθμό; Συγκεντρώστε πληροφορίες πριν αρχίσετε να αναζητάτε λύσεις. Για παράδειγμα: Η ώρα του κύκλου [circle time] εξελισσόταν καθημερινά σε καταστροφή. Συλλέγουμε στοιχεία για το τι πραγματικά συμβαίνει: πότε σταματούν τα παιδιά να προσέχουν; το πρόβλημα αφορά ένα παιδί ή τα περισσότερα από αυτά; υπάρχουν εξωτερικές αποσπάσεις; είναι τα παιδιά ανήσυχα επειδή ακούνε και μυρίζουν το μεσημεριανό φαγητό που ετοιμάζεται; 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

27 Άλλοι χρονικοί παράγοντες
Να είστε ευαίσθητοι για τον πιθανό αντίκτυπο που ενδέχεται να έχουν άλλοι χρονικοί παράγοντες στην ικανότητα των παιδιών να αποδώσουν , όπως η ώρα της ημέρας, οι εποχικές εορτές και οι επικείμενες ειδικές εκδηλώσεις που αποσπούν την προσοχή. Για παράδειγμα, πολλά μικρά παιδιά (όπως εξάλλου και ενήλικες) δεν βρίσκονταν στην καλύτερη κατάστασή τους μετά το μεσημεριανό φαγητό. Η αξιολόγηση όταν υπάρχει η αναστάτωση μιας επικείμενης γιορτής μπορεί να προσφέρει μια παραπλανητική εικόνα για τη μάθηση και την ανάπτυξη των παιδιών τα οποία σαφώς αποσπώνται από την περιρρέουσα ατμόσφαιρα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

28 Συγκέντρωση πληροφοριών για τα παιδιά
To πόσες αξιολογικές πληροφορίες είναι επαρκείς κυμαίνεται ανάλογα με το σκοπό μας. Προκειμένου να πάρει μια απόφαση για την τάξη της για την επιλογή ενός συγκεκριμένου βιβλίου, για παράδειγμα η νηπιαγωγός, χρειάζεται απλώς μια γενική ιδέα για το «πού βρίσκονται τα παιδιά». Εάν το βιβλίο που επιλέγει τα υπερβαίνει, είναι εύκολο να αλλάξει κατεύθυνση. Αντίθετα, για να πάρουμε μια σοβαρή απόφαση για τα παιδιά και την εκπαίδευσή τους, πρέπει να αξιολογήσουμε χρησιμοποιώντας περισσότερες μετρήσεις. Αυτό σημαίνει, ότι οι πληροφορίες θα έχουν συγκεντρωθεί από διαφορετικές πηγές, σε διαφορετικές χρονικές περιόδους, σε διαφορετικά περιβάλλοντα ή πλαίσια, με διαφορετικές μεθόδους καταγραφής. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

29 To βήμα αυτό (που ορισμένες φορές αποκαλείται και τεκμηρίωση [documenting]) της συστηματικής συγκέντρωσης πληροφοριών για το τι λένε και κάνουν τα παιδιά έχει δύο μέρη: το πρώτο είναι η επιλογή μιας μεθόδου ή προσέγγισης προκειμένου να εντοπίσουμε [find out] τις πληροφορίες. το δεύτερο είναι η επιλογή ενός τύπου ή μεθόδου ή εργαλείου για να καταγράψουμε [make a record] τα δεδομένα μας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

30 Ο εντοπισμός Υπάρχουν πέντε βασικοί τρόποι για τη συγκέντρωση πληροφοριών για τα παιδιά προκειμένου να τεκμηριώσουμε την ανάπτυξη και τη μάθησή τους. Καθένας έχει πλεονεκτήματα και παρουσιάζει προκλήσεις· καθένας είναι κατάλληλος για ορισμένους στόχους και όχι για άλλους· καθένας έχει τα δικά του εργαλεία, όπως και οπαδούς, αλλά και επικριτές Η αξιολόγηση που συνδυάζει τους τρεις πρώτους τρόπους απ' όσους αναφέρονται στη συνέχεια, δηλαδή η συστηματική παρατήρηση, η μελέτη των προϊόντων εργασίας και η εκμαίευση απαντήσεων, αποτελούν την προσέγγιση με την ευρύτερη χρήση και αποδοχή για τον καθορισμό του τι γνωρίζουν και τι μπορούν να κάνουν τα μικρά παιδιά. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

31 Συστηματική παρατήρηση των παιδιών
Για να παρατηρήσουμε συστηματικά, κοιτάζουμε και ακούμε με προσοχή, όταν τα παιδιά εργάζονται, παίζουν και συνυπάρχουν. Προσέχουμε τις εκφράσεις τους, τον τόνο της φωνής τους, το τι λένε και πώς το λένε, πώς κινούνται, πώς επιχειρούν να ολοκληρώσουν εργασίες και εάν τις ολοκληρώνουν. Παρατηρούμε τα παιδιά μόνα τους και τα παρατηρούμε και ως μέλη της ομάδας. Παρατηρούμε σε αυθόρμητες δραστηριότητες, αλλά και σε εργασίες ή καταστάσεις που εμείς έχουμε οργανώσει. Ως παρατηρητές, δεν μπορούμε βεβαίως να καταγράψουμε τα πάντα Επικεντρωνόμαστε σε συγκεκριμένα παιδιά, σε συγκεκριμένες καταστάσεις ή σε συγκεκριμένες πλευρές της ανάπτυξης και μάθησης ενός παιδιού, ανάλογα με το τι θέλουμε να ανακαλύψουμε. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

32 Μελέτη των έργων των παιδιών
Κατά τη διάρκεια μιας ημέρας τα παιδιά κάνουν σχέδια και ζωγραφιές, γράφουν, εκτυπώνουν σελίδες από τον υπολογιστή, κάνουν σχεδιαγράμματα, κρατούν σημειώσεις (στις φυσικές επιστήμες), κάνουν κατασκευές, δραματοποιήσεις, προφορικές παρουσιάσεις. Όλες αυτές οι πλούσιες πηγές πληροφοριών αποκαλούνται προϊόντα εργασίας/ έργα Αποκαλύπτουν το ατομικό «στιλ» και την ανάπτυξη κάθε παιδιού, ενώ παρέχουν παραστατικές αποδείξεις για το τι γνωρίζει και μπορεί να κάνει. Τα έργα των παιδιών μπορούν να τεκμηριώσουν τόσο ατομικές, όσο και ομαδικές εμπειρίες. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

33 Εκμαιεύστε απαντήσεις από τα παιδιά
Ενδείξεις για την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών παίρνουμε όταν τους θέτουμε ερωτήσεις, ζητάμε από αυτά να κάνουν πράγματα, τους δίνουμε οδηγίες, καθοδηγούμε συζητήσεις, αναθέτουμε εργασίες To πώς πλαισιώνουμε την αλληλεπίδρασή μας με το παιδί ή την αλληλεπίδραση του παιδιού με το εκπαιδευτικό υλικό, καθορίζει και τον τύπο της απάντησης (ή ανταπόκρισης) που θα πάρουμε. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

34 Αναζητείστε πληροφορίες από άλλους ενήλικες
Σημειώστε πώς ανταποκρίνονται τα παιδιά στη βοήθειά σας κατά τη διδασκαλία Κάποιες φορές, κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, αποκαλύπτονται σημαντικές πληροφορίες αξιολόγησης. Συγκρατήστε τις υποδείξεις, τις παροτρύνσεις και τη βοήθεια που συνέδραμε από πλευράς σας στη μάθηση συγκεκριμένων παιδιών Αναζητείστε πληροφορίες από άλλους ενήλικες Διορατικές παρατηρήσεις από μέλη της οικογένειας, συναδέλφους παιδαγωγούς, βοηθούς, ειδικούς και βοηθητικό προσωπικό μπορούν να μεγεθύνουν και να εμβαθύνουν την κατανόησή μας για τα παιδιά με τα οποία εργαζόμαστε. Τα μέλη της οικογένειας είναι το βασικό μας παράθυρο για την οικιακή κουλτούρα του παιδιού και τυχόν διαφορές μεταξύ σχολείου και σπιτιού. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

35 Καταγραφή Ένας άλλος αφηγηματικός τρόπος είναι οι σύντομες σημειώσεις ή πληροφοριακές φράσεις που μπορούν να λειτουργήσουν επεξηγηματικά σε άλλο είδος καταγραφών. Τα διαγράμματα, τα σκίτσα και οι φωτογραφίες είναι «οπτικές σημειώσεις» και συνιστούν έναν εύκολο και γρήγορο τρόπο να διατηρήσετε σημαντικές λεπτομέρειες, οι οποίες διαφορετικά απαιτούν εκτεταμένες γραπτές περιγραφές Ένας χάρτης εννοιών [concept map] μπορεί να τεκμηριώσει την κατανόηση της ομάδας για ένα συγκεκριμένο θέμα, πρόβλημα ή ιδέα σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

36 Ακουστικές και οπτικές καταγραφές μπορούν να λειτουργήσουν ως ντοκουμέντα για παροδικά προϊόντα εργασίας και εκδηλώσεις. Οι συζητήσεις των παιδιών, οι παρουσιάσεις. οι εκθέσεις, οι δραματοποιήσεις, η μεγαλόφωνη ανάγνωση και η προφορικές αναφορές (όταν για παράδειγμα μιλούν για την έρευνά τους σε ένα θέμα στο μάθημα των φυσικών επιστημών) προσφέρονται για τέτοιου είδους καταγραφές. Ενώ ηχογραφείτε ή μαγνητοσκοπείτε, εστιάστε σε εκείνο το στοιχείο της μάθησης και ανάπτυξης του παιδιού που είναι σημαντικό να διατηρήσετε, διότι η υπεραφθονία υλικού μπορεί να αποδειχθεί ιδιαίτερα κουραστική για μεταγραφή ή ανάλυση αργότερα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

37 Καταγραφές που μετρούν ή αντιστοιχούν
Οι καταγραφές αυτές αποτυπώνουν πληροφορίες για την εμφάνιση (ή τη συχνότητα) μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς ή γεγονότος. Μπορεί επίσης να καταγραφεί πόσον καιρό ένα παιδί διατηρεί μια συγκεκριμένη συμπεριφορά (η διάρκειά της). Οι καταστάσεις διενέργειας ελέγχου [checklists] είναι μία από τις ευρύτερα χρησιμοποιούμενες μεθόδους, επειδή εξοικονομούν χρόνο και μπορούν να συνταχθούν, ώστε να συλλαμβάνουν πληροφορίες σχεδόν για οτιδήποτε αφορά την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

38 Οι νηπιαγωγοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν φύλλα συμμετοχής για να μελετήσουν και τη δική τους συμπεριφορά. Στη μέτρηση συχνότητας, τσεκάρετε σε μια λίστα κάθε φορά που σημειώνεται μια συμπεριφορά, σε ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, μια νηπιαγωγός που επιδιώκει να ενισχύσει την ανάπτυξη και τη χρήση της γλώσσας ενός παιδιού το οποίο δεν εκφράζεται αρκετά λεκτικά, μπορεί να ξεκινήσει με το να καταγράφει τις λεκτικές εκφράσεις του σε διαφορετικές γωνιές της τάξης και σε διαφορετικά πλαίσια, προκειμένου να αξιολογήσει ποιες περιπτώσεις είναι περισσότερο πιθανό να προωθήσουν τη λεκτική του εκφραστικότητα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

39 Καταγραφές που αποτιμούν ή κατατάσσουν
Οι καταγραφές αυτές αποτυπώνουν τις κρίσεις, τα συμπεράσματα και τις αποτιμήσεις, για το τι γνωρίζει και μπορεί να κάνει ένα παιδί, με το να κατατάσσουμε την επίδοσή του ή να την τοποθετούμε σε ένα συνεχές. To συνεχές μπορεί να βασίζεται στη συνήθη ανάπτυξη των παιδιών ή σε ένα προκαθορισμένο πρότυπο. Σε μια κλίμακα βαθμολόγησης [rating scale], αποδίδουμε στο παιδί μια θέση κατά μήκος της κλίμακας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

40 Καταγραφές από τα ίδια τα παιδιά
Τα έργα των παιδιών (ζωγραφιές, κατασκευές, προφορικές παρουσιάσεις) είναι ένα είδος καταγραφής που κάνουν τα ίδια τα παιδιά. Μια τέτοια καταγραφή έχει ακόμη μεγαλύτερο νόημα όταν περιλαμβάνει και τις προφορικές παρατηρήσεις τους για το έργο που έκαναν καθώς και τη δική σας σύντομη περιγραφή αναφορικά με το πλαίσιο στο οποίο αυτό δημιουργήθηκε To ίδιο προϊόν εργασίας μπορεί να τεκμηριώνει περισσότερες από μία πλευρές της ανάπτυξης και της μάθησης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

41 Επιλογή διαδικασίας Ο καθορισμός της κατάλληλης αξιολόγησης απαιτεί προσοχή. Ακολουθούν ορισμένες επισημάνσεις: Τι είναι αυτό που αξιολογείται; Πόσες λεπτομέρειες χρειάζονται; Τι είναι πρακτικό; Χρειάζεστε πληροφορίες για ένα παιδί ή για ολόκληρη την ομάδα; Παρακολουθείτε την πρόοδο των παιδιών σε διάρκεια χρόνου; Ποια είναι η εμπειρία και η κατανόησή σας αναφορικά με την αξιολόγηση αυτή τη στιγμή; Οι αρχάριοι νηπιαγωγοί πρέπει να δώσουν στον εαυτό τους χρόνο και ευκαιρίες να μάθουν χρησιμοποιώντας στην αρχή απλές τεχνικές καταγραφής. Οι έμπειροι νηπιαγωγοί στην αξιολόγηση και στη διαχείριση μιας τάξης μπορεί να είναι έτοιμοι να χρησιμοποιήσουν πιο απαιτητικές μεθόδους. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

42 Η εξέταση των πληροφοριών που συγκεντρώσατε
To δεύτερο μέρος του βασικού ορισμού μας για την αξιολόγηση, περιγράφει το επόμενο στάδιο στον κύκλο της αξιολόγησης: «Αξιολόγηση είναι η διαδικασία συγκέντρωσης πληροφοριών για τα παιδιά από διάφορα είδη στοιχείων και στη συνέχεια η οργάνωση και η ερμηνεία αυτών των πληροφοριών». 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

43 Ταξινόμηση και σύνοψη Τι κάνετε με όλες αυτές τις ανεκδοτικές καταγραφές, τις καταστάσεις ελέγχου, τα έργα, τις φωτογραφίες και τις σημειώσεις σας από τις συναντήσεις με τους γονείς, στοιχεία που συλλέγετε καθημερινά (ή...κάθε εβδομάδα) για αρκετές εβδομάδες ή και μήνες όπου συγκεντρώνετε και καταγράφετε στοιχεία για κάθε παιδί; Μια συστηματική οργανωτική διαδικασία θα σας βοηθήσει να ταξινομήσετε και να συνοψίσετε τη μεγάλη ποσότητα πληροφοριών ως πρώτο βήμα στο να αποφασίσετε τι σας λένε αυτές οι πληροφορίες για την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών. Μία μέθοδος για την οργάνωση των πληροφοριών είναι να χρησιμοποιήσετε την προσέγγιση του ατομικού φακέλου [portfolio], άλλη μέθοδος είναι να διαρθρώσετε μια περίληψη των συγκεντρωμένων πληροφοριών. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

44 Τι είναι ένας (ατομικός) φάκελος
Ο φάκελος είναι η συλλογή στοιχείων της μάθησης ενός παιδιού που έχουν συγκεντρωθεί σε ένα χρονικό διάστημα και η οποία δείχνει τις προσπάθειες, την πρόοδο ή τα επιτεύγματα του παιδιού. Από υλική άποψη, μπορεί να είναι ένα ντοσιέ, ένα κουτί ή ένα συρτάρι αφιερωμένο στη συλλογή. Δεν αποτελεί από μόνος του αξιολόγηση. Είναι ένας τρόπος αποθήκευσης και παρουσίασης στοιχείων από διάφορα είδη αξιολόγησης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

45 O φάκελος ενός παιδιού μπορεί να περιλαμβάνει όλων των ειδών δείγματα έργων, φωτογραφίες και συνοδευτικές επεξηγήσεις για σημαντικές κατασκευές και δραστηριότητες, δείγματα γραφής (από μουντζούρες έως ιστορίες), συνεντεύξεις, κατάλογο με τα βιβλία που έχει διαβάσει και άλλα αποδεικτικά της μάθησης. Μπορεί επίσης να περιέχει έναν οιονδήποτε αριθμό καταγραφών για το παιδί, όπως κλίμακες βαθμολόγησης, ανεκδοτικές καταγραφές και καταστάσεις διενέργειας ελέγχου. Στην αξιολόγηση βάσει φακέλου [portfolio assessment] υπάρχει μια συστηματική διαδικασία για τον καθορισμό του τι εντάσσεται στον φάκελο. πότε και από ποιον (ενήλικο ή παιδί) συλλέγετε το στοιχείο και πώς αυτό αξιολογείται. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

46 Αυτή η διαδικασία μπορεί να καθορίζει, ότι οι φάκελοι περιέχουν παρόμοια αντικείμενα για όλα τα παιδιά ή ότι αντικατοπτρίζουν τα ατομικά ενδιαφέροντα και ισχυρά σημεία κάθε παιδιού. Το σημαντικότερο που συμβαίνει κατά τη σύνοψη είναι, ότι μελετάμε και αναλογιζόμαστε αναφορικά με το πιθανό νόημα των στοιχείων που έχουμε επιμελώς συλλέξει. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

47 Ερμηνεία Σε αυτό το βήμα ερμηνεύουμε τις αντικειμενικές πληροφορίες που έχουμε συγκεντρώσει με ευαισθησία, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις μας για τα παιδιά. Εξετάζουμε τα στοιχεία που έχουμε συστηματικά συλλέξει, καταγράψει και συνοψίσει, χρησιμοποιώντας την επαγγελματική μας κρίση , την κατανόηση και τη διορατικότητα που προέρχονται από την καθημερινή αλληλεπίδραση με τα παιδιά. Οι προκλήσεις αυτές συντελούν στο να γίνει η ερμηνεία υψηλού επιπέδου επαγγελματική δραστηριότητα των νηπιαγωγών. Οι κατευθυντήριες γραμμές που ακολουθούν θα βοηθήσουν να αποφασίσετε τι μπορεί και τι δεν μπορεί να σημαίνουν οι πληροφορίες αξιολόγησης που έχετε συλλέξει. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

48 Διασφαλίστε την καταλληλότητα των πληροφοριών
Η ερμηνεία σας θα είναι τόσο έγκυρη, όσο έγκυρες είναι οι αξιολογήσεις που χρησιμοποιήσατε και έχει πολλές πιθανότητες να είναι αξιόπιστη όταν στηρίζεται σε στοιχεία από διαφορετικές πηγές, μεθόδους και πλαίσια. Συγκρίνετε τα στοιχεία με τις προσδοκίες Όταν φτάνει η ώρα της ερμηνείας των αποτελεσμάτων αξιολόγησης χρειαζόμαστε ένα πλαίσιο αναφοράς για να μας βοηθήσει να καθορίσουμε τι σημαίνουν αυτά τα αποτελέσματα σε ότι αφορά τη μάθηση του παιδιού. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

49 Αναφορά σε νόρμες, έναντι αναφοράς σε κριτήρια
Αυτό που χαρακτηρίζει μια αξιολόγηση ως αναφερόμενη σε νόρμες ή αναφερόμενη σε κριτήρια δεν είναι μόνο η εργασία της αξιολόγησης ή τα στοιχεία που την απαρτίζουν. Τα δύο είδη διακρίνονται από τη σύγκριση. Στην περίπτωση της αναφοράς σε νόρμες, η σύγκριση γίνεται με παιδιά που έχουν μετάσχει στην ίδια αξιολόγηση, η ομάδα νόρμας [norming group]. Αυτή μπορεί να είναι ένα εθνικό δείγμα, οι συμμαθητές του ίδιου του παιδιού ή οτιδήποτε άλλο μεταξύ των δύο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

50 Στη σχολική τάξη η πρώτη παρόρμηση της νηπιαγωγού μπορεί να είναι να συγκρίνει τα παιδιά, με άλλα παιδιά της ομάδας. Εάν ωστόσο λίγα παιδιά βρίσκονται πολύ πίσω σε σχέση με τα υπόλοιπα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα πράγματα πάνε καλά; Ακόμη και εάν ολόκληρη η ομάδα αποδίδει παρόμοια, είναι όλοι πίσω ή μπροστά από το επίπεδο που θα έπρεπε να είχαν. Για να το γνωρίζουμε αυτό πρέπει να συγκρίνουμε την επίδοση κάθε παιδιού, με τις προσδοκίες του αναλυτικού προγράμματος. Δηλαδή, έχει αποκτήσει κάθε παιδί τις γνώσεις ή τις δεξιότητες που προσδιορίζει το δικό μας κριτήριο (δηλαδή, το πρότυπο, το σημείο αναφοράς ή ο στόχος) ως σημαντικό; Οι πληροφορίες που συνάγονται από αξιολογήσεις αναφερόμενες σε κριτήρια, είναι άμεσα χρήσιμες για να αποφασίσουμε τι πρέπει ακόμη να μάθουν τα παιδιά. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

51 Συγκρίνετε στοιχεία με ένα αναπτυξιακό συνεχές
Οι πληροφορίες που συγκεντρώνετε για το τι γνωρίζουν και μπορούν να κάνουν τα παιδιά αποκτούν επιπρόσθετη σημασία όταν τις κοιτάξετε στο πλαίσιο ενός αναπτυξιακού συνεχούς [developmental continuum]. Αυτό περιγράφει τη συνήθη αλληλουχία της ανάπτυξης και της μάθησης του παιδιού. Συγκρίνετε επιδόσεις σε δύο ή περισσότερες χρονικές στιγμές Μπορούμε να έχουμε συμπεράσματα αναφορικά με την πρόοδο που έχει κάνει ένα παιδί, εάν έχουμε συγκεντρώσει στοιχεία σε μια διάρκεια χρόνου, με τρόπο ώστε αυτά να είναι συγκρίσιμα. Διασφαλίζουμε τη συγκρισιμότητα εάν χρησιμοποιούμε κάθε φορά τις ίδιες διαδικασίες αξιολόγησης, εάν χρησιμοποιούμε δηλαδή μια σταθμισμένη προσέγγιση [standardized approach]. Για παράδειγμα, μπορείτε να συγκρίνετε δείγματα γραφής με προηγούμενα, όπου έχουν χρησιμοποιηθεί τα ίδια όργανα και το ίδιο χαρτί ή να συγκρίνετε την επιδεξιότητα σε εργασίες με τον ίδιο εξοπλισμό, στο ίδιο πλαίσιο και με τις ίδιες οδηγίες. To κατά πόσον ένα παιδί κάνει αρκετή πρόοδο, θα αποτελέσει ξεχωριστή σύγκριση επίδοσης με τις προσδοκίες ή τη συνήθη ανάπτυξη. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

52 Αναγνωρίστε ότι το επίπεδο λειτουργίας των παιδιών ποικίλλει
Η απόδοση ενός παιδιού σε κάθε αξιολόγηση πρέπει να θεωρηθεί ως ένδειξη του εύρους λειτουργίας του (δεξιότητες, κατανόηση, ανάπτυξη) παρά ως δείκτης «πραγματικής» επίδοσης. Λόγω των δυσκολιών που ενυπάρχουν στην αξιολόγηση μικρών παιδιών, αλλά και εξαιτίας της ευμετάβλητης φύσης της ανάπτυξης και της μάθησής τους, έχει νόημα να σκεφτόμαστε με όρους εύρους. Ότι φαίνεται να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει ένα μικρό παιδί, όπως αυτά μετρούνται από μια συγκεκριμένη αξιολόγηση, σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από ένα πλήθος άλλων παραγόντων. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

53 Συνυπολογίστε το πλαίσιο
Επειδή τα μικρά παιδιά συμπεριφέροντε διαφορετικά, σε διαφορετικά πλαίσια, ορισμένες πληροφορίες αξιολόγησης έχουν νόημα μόνον εάν λάβετε υπόψη το χρόνο, τις συνθήκες, τις επιρροές του περιβάλλοντος, το διαθέσιμο υλικό, τους ανθρώπους που εμπλέκονται και πιθανές επιρροές από το σπίτι και την κοινότητα. Επιζητήστε τις απόψεις άλλων Για αρκετούς νηπιαγωγούς η συζήτηση με συναδέλφους συνιστά ένα από τα πλέον πολύτιμα εργαλεία τους στην προσπάθεια να διαπιστώσουν τι σημαίνει ο πλούτος των πληροφοριών αξιολόγησης. Αυτή η αλληλεπίδραση μπορεί να είναι ιδιαίτερα πολύτιμη εάν είστε άπειρος ως προς την αξιολόγηση και έχετε πρόσβαση σε άλλους νηπιαγωγούς με περισσότερη εμπειρία. Η συζήτηση με την οικογένεια των παιδιών μπορεί να σας δώσει διορατικές παρατηρήσεις, χρήσιμες στην ερμηνεία των διαφορών στοιχείων αξιολόγησης. Για παράδειγμα, τα μέλη της οικογένειας μπορεί να περιγράψουν πράγματα που το παιδί κάνει στο σπίτι, τα οποία εσείς δεν έχετε παρατηρήσει στην τάξη ,ούτε εντοπίσει σε άλλες αξιολογήσεις. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

54 Ερμηνεύστε με προσοχή, συμπεράνετε δοκιμαστικά και επανελέγξτε
Η ερμηνεία της αξιολόγησης που κάνετε για άμεση χρήση στην τάξη δεν απαιτεί τόσες ασφαλιστικές δικλίδες, όσο η ερμηνεία πληροφοριών που θα μεταφερθούν στους γονείς, στον παιδαγωγό της επόμενης χρονιάς ή σε έναν εξωτερικό φορέα. Στη σχολική τάξη, εάν διαπιστώσετε ότι κάνατε λάθος μπορείτε να προσαρμόσετε άμεσα τη στάση σας. Εάν όμως αξιολογείτε για λογοδοσία ή για αποφάσεις όπως την τοποθέτηση ή την παραπομπή ενός παιδιού, οι συνέπειες μιας βιαστικής ή εσφαλμένης ερμηνείας μπορεί να είναι σοβαρές. Επανεξετάστε την αξιοπιστία και την εγκυρότητα της αξιολόγησής σας. Ερευνήστε για τυχόν προκατάληψη. Εξετάστε τις προκλήσεις που είναι μοναδικές στην αξιολόγηση μικρών παιδιών ,όπως η άνιση ανάπτυξή τους, η ευαισθησία τους στο πλαίσιο και όλα τα υπόλοιπα. Αξιολογείστε και πάλι αργότερα. Αξιολογείστε με διαφορετικό τρόπο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

55 Εξετάστε αρκετές πιθανές ερμηνείες των πληροφοριών
Εξετάστε αρκετές πιθανές ερμηνείες των πληροφοριών. Μεταξύ αυτών, διερευνήστε κατά πόσον δεν είστε εσείς απολύτως αντικειμενικός στην ερμηνεία σας. Για παράδειγμα, μπορεί να έχουμε κατηγορήσει παιδιά για τη φασαριόζικη συμπεριφορά τους σε μια φάση μετάβασης, έως ότου μια πιο αντικειμενική ματιά αποκαλύπτει ότι είμαστε μέρος του προβλήματος, αφού βάζουμε τα παιδιά να βιαστούν για να ετοιμαστούν για την επόμενη δραστηριότητα. To να μαθαίνουμε για τα παιδιά και να μαθαίνουμε από τα παιδιά, καθώς τα αξιολογούμε, μπορεί να μας επιτρέψει εις βάθος παρατηρήσεις για εμάς τους ίδιους, οι οποίες θα μας βοηθούν να ωριμάσουμε τόσο ως παιδαγωγοί, όσο και ως άνθρωποι. Η συγκεκριμένη πρόκληση προς τους νηπιαγωγούς να παρακολουθούν και να διορθώνουν διαρκώς τον εαυτό τους, είναι ένας ακόμη λόγος γιατί η διορατική, επακριβής ερμηνεία είναι μια τόσο υψηλού επιπέδου επαγγελματική δραστηριότητα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

56 Η χρήση των πληροφοριών της αξιολόγησης
Όπως και η ερμηνεία (το προηγούμενο βήμα), έτσι και η απόφαση για το πώς θα χρησιμοποιήσετε τις πληροφορίες αξιολόγησης που έχετε συγκεντρώσει, απαιτεί ευαισθησία και στήριξη στις γνώσεις σας για τα παιδιά. Αφού έχετε εξετάσει το νόημα των συγκεντρωμένων στοιχείων, το να χρησιμοποιήσετε τις πληροφορίες με σωστό τρόπο απαιτεί από εσάς να καταφύγετε στην καλύτερη επαγγελματική σας κρίση στην κατανόηση και τη διορατικότητα που προκύπτουν από την καθημερινή σας αλληλεπίδραση με τα παιδιά. Αυτή είναι μια ζωτική και υψηλού επιπέδου επαγγελματική δραστηριότητα στην οποία επιδίδονται οι παιδαγωγοί. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

57 Ο σημαντικότερος τρόπος με τον οποίο μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης είναι για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν και να μάθουν. Αυτό κάνουμε όταν χρησιμοποιούμε τις πληροφορίες για να καθοδηγήσουμε την αλληλεπίδρασή μας με τα παιδιά , για να εμπλέξουμε τα ίδια στη μάθησή τους και για να σχεδιάσουμε ένα πρόγραμμα που καλύπτει τις αναπτυξιακές και μαθησιακές ανάγκες τους Η χρήση των πληροφοριών της αξιολόγησης για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν και να μάθουν, μας επανασυνδέει με τους τρεις πρώτους από τους πιθανούς μας σκοπούς αναφορικά με την αξιολόγηση μικρών παιδιών. Ένας άλλος σημαντικός τρόπος με τον οποίο μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης μας συνδέει με τον τέταρτο σκοπό, που είναι να αναφέρουμε και να επικοινωνούμε για λόγους λογοδοσίας, στις οικογένειες και τους ειδικούς. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

58 Σκοποί της αξιολόγησης [purposes for assessment]
να παρακολουθούμε την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών να καθοδηγούμε το σχεδιασμό και τη λήψη αποφάσεων από πλευράς μας να εντοπίζουμε παιδιά που μπορεί να επωφεληθούν από ειδικές υπηρεσίες να αναφέρουμε και να επικοινωνούμε με άλλους. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

59 Σχεδιάζουμε ένα πρόγραμμα που να καλύπτει τις αξιολογηθείσες ανάγκες
Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης μας λένε τι γνωρίζουν και τι μπορούν να κάνουν τα παιδιά, αλλά και σε ποιες πλευρές της μάθησης και της ανάπτυξής τους ενδέχεται να χρειάζονται περισσότερη βοήθεια. Οι αξιολογηθείσες ανάγκες και τα ισχυρά σημεία μεμονωμένων παιδιών, μπορεί να είναι διαφορετικά από εκείνα της ομάδας. Η ευθυγράμμιση σε αυτό που κάνουμε στην τάξη, με όσα αποκαλύπτει η αξιολόγηση, είναι μια σύνθετη και καίρια εργασία. Η χρήση των αξιολογικών πληροφοριών για τη διαμόρφωση μιας διαδικασίας για στοχαστικό, ευαίσθητο και δημιουργικό σχεδιασμό του αναλυτικού προγράμματος, είναι η σημαντικότερη χρήση που μπορούν να κάνουν οι νηπιαγωγοί. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

60 Εφαρμόστε όλα όσα γνωρίζετε για το πώς μαθαίνουν τα παιδιά, προκειμένου να σχεδιάσετε ένα σύνολο μαθησιακών εμπειριών. Αυτό σημαίνει, ότι γνωρίζετε τα παιδιά της τάξης σας (μέσω αξιολόγησης) και τα αναμενόμενα αποτελέσματα του προγράμματός σας (τους στόχους, τα πρότυπα) τόσο καλά, ώστε να μπορείτε να χρησιμοποιήσετε, να διαμοιράσετε, να μετατρέψετε ή να δημιουργήσετε ένα αναλυτικό πρόγραμμα που θα βοηθήσει όλα τα παιδιά να μάθουν και να αναπτυχθούν. Παραθέτουμε ορισμένες βασικές κατευθυντήριες γραμμές για το σχεδιασμό του προγράμματος. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

61 Προβείτε σε όποιον σχεδιασμό είναι αναγκαίος για να παρέχετε στα παιδιά το περιβάλλον, το υλικό και την αλληλεπίδραση που θα τα βοηθήσουν να μάθουν και να αναπτυχθούν. To πόσος σχεδιασμός θα απαιτηθεί είναι προσωπικό θέμα. Κάποιοι παιδαγωγοί γράφουν με κάθε λεπτομέρεια τα σχέδιά τους· άλλοι απλώς σημειώνουν ορισμένες υπενθυμίσεις. Όλοι όμως πρέπει να αναλογιστούν και να σχεδιάσουν με στοχαστικότητα για την ομάδα συνολικά αλλά και για κάθε μεμονωμένο παιδί. Εμπλέξτε ολόκληρη τη διδακτική ομάδα. Εάν το πρόγραμμά σας είναι κοινό με άλλους νηπιαγωγούς ή βοηθητικό προσωπικό, ο ομαδικός σχεδιασμός μεταξύ όλων των εμπλεκομένων είναι ιδανικός. Κάθε ένας από εσάς θα συνεισφέρει τη δική του οπτική και τις ιδέες του, ενώ θα επωφελείται από την οπτική και τις ιδέες των άλλων. Εάν ο ομαδικός σχεδιασμός δεν είναι δυνατός, μπορείτε να σχεδιάσετε ανεξάρτητα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

62 Κατά τον σχεδιασμό να αναφέρεστε σε όλες τις πληροφορίες αξιολόγησης.
Μελετήστε τα φύλλα σύνοψης, τις καταστάσεις ελέγχου της ομάδας και το προφίλ της τάξης για πιθανές ομάδες παιδιών με παρόμοιες ανάγκες, καθώς και για τις ανάγκες και τα επιτεύγματα μεμονωμένων παιδιών. Βεβαιωθείτε, ότι ο σχεδιασμός σας μεταφράζει τα αποτελέσματα της αξιολόγησης σε εξατομικευμένες δραστηριότητες και δράση στην τάξη. Συμβουλευτείτε τον πλούτο της διαθέσιμης καθοδήγησης που θα σας βοηθήσει να οργανώσετε με τέτοιον τρόπο τους τρέχοντες πόρους, προκειμένου να καλύψετε τις αξιολογηθείσες ανάγκες των παιδιών και να οικοδομήσετε επάνω στα ισχυρά τους σημεία. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

63 Ενσωματώστε ότι διδάσκεται στον τομέα της εκπαίδευσης της πρώιμης ηλικίας (γνώση, στρατηγικές) για το πώς θα στηρίξετε τη μάθηση και την ανάπτυξη των μικρών παιδιών Τροποποιήστε τις μεταβλητές που συνδυάζονται για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον μάθησης. Μπορείτε να τροποποιήσετε και να αλλάξετε τις περισσότερες από τις μεταβλητές στη σχολική αίθουσα. Ο χρόνος, ο χώρος, ο εξοπλισμός και τα υλικά, το πλαίσιο της μάθησης και οι ρόλοι των ενηλίκων μπορούν όλα να ποικίλλουν για να συνδράμουν στην ικανοποίηση των αναγκών των παιδιών όπως αυτές αξιολογήθηκαν. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

64 όχι όμως τόσο συχνά ώστε να παλιώσει…
Συμπεριλάβετε στο σχέδιό σας πρόβλεψη για παρακολούθηση της προόδου των παιδιών. Μια δραστηριότητα πρέπει να γίνεται αρκετά συχνά για να επιτρέπει στα παιδιά να συλλάβουν επαρκώς τις ιδέες, όχι όμως τόσο συχνά ώστε να παλιώσει… To σωστό διάλειμμα επιτρέπει την επανάληψη και την εφαρμογή σημαντικών ιδεών, έτσι ώστε τα παιδιά να τις οικειοποιηθούν. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

65 Χρήση της αξιολόγησης για το σχεδιασμό διδακτικών στρατηγικών: Ένα παράδειγμα
Στόχος: Να συντηρηθεί το παιχνίδι των παιδιών και να γίνει πιο σύνθετο. Η αξιολόγηση για το κοινωνικοδραματικό παιχνίδι αποκάλυψε ότι 7 από τα 19 παιδιά σε μια προνηπιακή τάξη δυσκολεύονταν να συντηρήσουν παιχνίδι προσποίησης για περισσότερο από 8-10 λεπτά. Τα κέντρα παιχνιδιού ήταν καλά εφοδιασμένα με εκπαιδευτικό υλικό και τα παιδιά είχαν το χρόνο και την ενθάρρυνση να εμπλακούν σε παιχνίδι διάρκειας, αλλά δεν το έκαναν. Μπορούσαν να διαμορφώσουν ένα αρχικό σχέδιο για ένα θέμα (εστιατόριο, ιατρείο, κομμωτήριο, σπίτι), αλλά δεν μπορούσαν να επεκτείνουν αυτόν τον σχεδιασμό ώστε να συντηρήσουν το παιχνίδι. Η ανικανότητα αυτών των 7 παιδιών να περάσουν σε ένα υψηλότερο επίπεδο παιχνιδιού επέφερε συχνά τη διάλυση του παιχνιδιού. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

66 Οι νηπιαγωγοί θεωρούσαν ότι η μετακίνηση προς μεγαλύτερης διάρκειας παιχνίδι και τα επεισόδια αυξημένης περιπλοκότητας θα βελτιώσουν σημαντικά την πρόοδο των παιδιών σε αυτούς τους τομείς. Επειδή τα παιδιά ήταν σε θέση να ξεκινήσουν το παιχνίδι, δεν χρειάζονται βοήθεια στα πρώτα στάδια, παρά μόνον όταν η προσποίηση αρχίζει να καταρρέει. Οι νηπιαγωγοί σχεδιάζουν μια παρέμβαση σε τρία βήματα για να βοηθήσουν τα παιδιά να παρατείνουν το παιχνίδι τους: 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

67 να επεκτείνουν τις σκέψεις τους γι’ αυτό:
Αρχικά θα βοηθήσουν τα παιδιά να σκεφτούν άλλους ρόλους που μπορούν να ενσωματωθούν στο αρχικό θέμα εάν η πρόταση πρόσθετων ρόλων δεν είναι αρκετή για να επαναφέρει τα παιδιά στο παιχνίδι, οι νηπιαγωγοί θα προσπαθήσουν να τα βοηθήσουν να επεκτείνουν τις σκέψεις τους γι’ αυτό: «Και τι μπορεί να συμβεί μετά;», «Τι θα έκανες εάν η μαγείρισσα έπρεπε να γυρίσει σπίτι της;» «Ποιος νομίζεις πως μπορεί να μπει μετά;» Ως τελευταία λύση θα προσπαθήσουν να αναλάβουν έναν δευτερεύοντα ρόλο στο παιχνίδι, αλλά θα αποχωρήσουν μόλις αυτό αρχίσει να κυλά και πάλι. Για παράδειγμα, ο παιδαγωγός μπορεί να παίξει τον ρόλο ενός άλλου πελάτη που περιμένει απλώς ένα φλιτζάνι καφέ ή το ρόλο της σερβιτόρας που μοιράζει τους καταλόγους. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

68 Δεν θα αφήσουν το παιχνίδι να ατονήσει, ωστόσο ούτε θα το αναλάβουν.
Εφοδιασμένοι με αυτά τα σχέδια παρέμβασης, οι νηπιαγωγοί θα είναι έτοιμοι να συνδράμουν τα 7 παιδιά που χρειάζονται βοήθεια για να επεκτείνουν και να αυξήσουν τη συνθετότητα του παιχνιδιού τους (καθώς και όλα τα άλλα παιδιά). Δεν θα αφήσουν το παιχνίδι να ατονήσει, ωστόσο ούτε θα το αναλάβουν. Αφού δοκιμάσουν αυτή τη στρατηγική για μερικές ημέρες, σχεδιάζουν να επαναξιολογήσουν και να προχωρήσουν σε περαιτέρω προσαρμογές, εάν αυτές θεωρηθούν αναγκαίες. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

69 Γράψτε τα σχέδια στο βιβλίο σχεδιασμού ή σε κάποιον οδηγό.
Μοιραστείτε τα με τους εθελοντές της κοινότητας και τους γονείς-βοηθούς, έτσι ώστε και εκείνοι να βοηθήσουν τα παιδιά. Οι βοηθοί που εργάζονται μαζί σας πρέπει να γνωρίζουν τι πρέπει να κάνουν, πώς να το κάνουν και για ποιον λόγο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

70 Για να καθοδηγήσετε την αλληλεπίδρασή σας με τα παιδιά
Μπορείτε να θέτετε ερωτήματα με διαφορετικό τρόπο, να επεκτείνετε μια εμπειρία για κάποια από τα παιδιά, να προσφέρετε διαφορετικό υλικό, να αναθέσετε μια εργασία που είναι περισσότερο ή λιγότερο απαιτητική από αυτή που είχατε αρχικά σχεδιάσει, να δώσετε διαφορετικές οδηγίες, να κατατμήσετε μια έννοια ή δεξιότητα σε μικρότερα βήματα ή μέρη (για όλα ή για μερικά από τα παιδιά), να επιβραδύνετε ή να επιταχύνετε, να αναδιατάξετε την αίθουσα κ.α. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

71 Για να εμπλέξουμε τα παιδιά στη μάθησή τους
Μπορείτε να χρησιμοποιείτε την αξιολόγηση για να βοηθήσετε τα παιδιά να γίνουν ενεργοί συμμέτοχοι στη μάθησή τους αντικαθιστώντας τα αυτοκόλλητα, τα χαμογελαστά προσωπάκια και τις χρησιμοποιούμενες γενικεύσεις του τύπου «καλή δουλειά», «εξαιρετικό», «μπράβο» με συγκεκριμένες πληροφορίες για το τι έκανε το παιδί που ήταν ενδιαφέρον, σημαντικό ή δημιουργικό, ώστε να είναι η εργασία του καλή, εξαιρετική ή να αξίζει το μπράβο. Ενισχύετε την εμπλοκή των παιδιών όταν, αντί να σημειώνετε «σωστό» ή «λάθος» στις γραπτές εργασίες τους, τα βοηθάτε να βρουν τα ίδια τι καταλαβαίνουν και τι όχι. Όταν τα παιδιά σκέφτονται για τις πράξεις τους, τι έκαναν και γιατί το έκαναν, στοχάζονται [reflect]. Μπορείτε να τα βοηθήσετε να αναπτύξουν δεξιότητες στοχασμού (ή «μεταγνωσιακής σκέψης») δίδοντας τους την ευκαιρία και το χρόνο που απαιτείται και φροντίζοντας να θέσετε τα κατάλληλα αιτήματα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

72 Για να συμπληρώνετε αναφορές και να επικοινωνείτε με άλλους
Ως παιδαγωγοί έχουμε μεγαλύτερο βαθμό ελέγχου, στον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούμε τις πληροφορίες και όταν επικοινωνούμε με τις οικογένειες και τους ειδικούς. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

73 Οικογένειες To να μοιράζεστε πληροφορίες με τα μέλη της οικογένειας για το τι γνωρίζει και μπορεί να κάνει το παιδί είναι ένας τρόπος να οικοδομήσετε πραγματική συνεργασία μαζί τους. Εάν έχετε εργαστεί με την οικογένεια ως μία από τις πηγές των πληροφοριών για την αξιολόγηση, όπως θα έπρεπε, έχετε ήδη ανταλλάξει πληροφορίες αξιολόγησης με συζητήσεις, σημειώσεις και άλλους ανεπίσημους τρόπους. Για μια συνάντηση με την οικογένεια επιλέξτε να επικεντρωθείτε σε λίγα πράγματα. Βεβαιωθείτε ότι ορισμένα από αυτά είναι θετικά και υποστηρικτικά του τι έχει μάθει και τι μπορεί να κάνει το παιδί. Εξηγείστε με σαφή και απλή γλώσσα τυχόν αξιολογικούς όρους με τους οποίους μπορεί να μην είναι εξοικειωμένα τα μέλη της οικογένειας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

74 Τα στοιχεία που έχετε συγκεντρώσει για το παιδί, είναι αυτά που διαμορφώνουν τη βάση της συζήτησής σας με τους γονείς. Να έχετε τα στοιχεία αυτά οργανωμένα και έτοιμα να χρησιμοποιηθούν ως παραδείγματα 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

75 Θα εκτιμήσουν πραγματικά ότι γνωρίζετε το παιδί τους.
Εάν ζητήσετε από τους γονείς να παράσχουν στο παιδί τους κάποια βοήθεια ή επιπλέον μαθησιακή στήριξη στο σπίτι, να είστε συγκεκριμένοι ως προς το τι μπορούν να κάνουν. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί δυσκολεύεται με την ανάγνωση, δεν προσφέρει πολλά να πείτε στη μητέρα του «να το βοηθήσει». Αντί αυτού, χρησιμοποιείστε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης για να καθοδηγήσετε τα μέλη της οικογένειας. Λόγου χάρη, πείτε: «Η Μαρία απολαμβάνει πραγματικά να ακούει ιστορίες. Είμαι βέβαιη ότι θα διασκέδαζε και θα κέρδιζε πολλά εάν της διαβάζατε για λίγο καθημερινά. Της αρέσει επίσης να μιλά για όσα άκουσε». Ο πλούτος των πληροφοριών που έχετε για κάθε παιδί θα σας επιτρέψει να μιλήσετε με την οικογένειά του με σιγουριά, καθώς και να αναζητήσετε τη δική της οπτική. Θα εκτιμήσουν πραγματικά ότι γνωρίζετε το παιδί τους. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

76 Ειδικοί Η κατοχή και η εύκολη πρόσβαση σε πληροφορίες αξιολόγησης μας προετοιμάζει και ενισχύει την εργασία μας με ειδικούς κάθε είδους: λογοθεραπευτές, ειδικούς της ακοής και της γλώσσας· ειδικούς για δυσκολίες που αφορούν την ανάγνωση ή τις φυσικές και νοητικές δεξιότητες· ψυχολόγους, νοσηλευτές κοινωνικούς λειτουργούς. Οι νηπιαγωγοί έχουν περισσότερες πιθανότητες να εισακουστούν και να πάρουν βοήθεια όταν δίνουν στον ειδικό σχετικά παραδείγματα από την αξιολόγηση της τάξης, δείχνουν εργασίες του παιδιού που φωτίζουν τις επισημάνσεις τους και στηρίζουν τα ερωτήματά τους σε πρόσφατα καλώς τεκμηριωμένα περιστατικά. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

77 Εάν έχετε μια ανησυχία για ένα συγκεκριμένο παιδί συλλέξτε και αναφέρετε σχετικά στοιχεία( όσο πιο συγκεκριμένα, τόσο το καλύτερο). Καταδείξτε πώς συνδέονται τα στοιχεία, σε περίπτωση που οι άλλον δεν έχουν την εμπειρία της τάξης για να διακρίνουν μόνοι τους αυτή τη σχέση. Εάν εμπλέκεστε σε ομαδικές συναντήσεις για ένα παιδί που χρειάζεται βοήθεια ειδικού, έχετε παρατηρήσεις από την τάξη και άλλη τεκμηρίωση έτοιμες και οργανωμένες, έτσι ώστε να μπορέσετε να συνεισφέρετε την οπτική της τάξης στη συζήτηση. Μόνον εσείς και το υπόλοιπο προσωπικό της τάξης μπορεί να συνεισφέρει πληροφορίες για την καθημερινή λειτουργία του παιδιού στη σχολική αίθουσα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

78 Κάντε την αξιολόγηση μέρος της τάξης σας
Πολλοί θεωρούν ότι ο χρόνος που δαπανάται για την αξιολόγηση των παιδιών θα ήταν καλύτερα να αφιερωθεί σε διδασκαλία. Στην εισήγησή μας προσπαθήσαμε να σας δείξουμε, ότι η αξιολόγηση δεν αφαιρεί κάτι από τη διδασκαλία, αντίθετα της προσθέτει και τη βελτιώνει. Για να γίνει αναπόσπαστο μέρος των προσπαθειών μας να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν και να μάθουν, η αξιολόγηση πρέπει να είναι καλά σχεδιασμένη, να εφαρμόζεται συστηματικά και να χρησιμοποιείται με τον κατάλληλο τρόπο. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

79 Πώς να αρχίσετε To να καταστήσετε την αξιολόγηση μέρος της πρακτικής σας στην τάξη μπορεί στην αρχή να σας φανεί δύσκολο και τεράστιο έργο. Ακολουθούν ορισμένες προτάσεις (προσαρμοσμένες από το McAfee & Leong 2002: ) που θα σας βοηθήσουν να ξεκινήσετε: 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

80 Δημιουργήστε ένα μαθησιακό περιβάλλον που να προσφέρεται για διαρκή αξιολόγηση.
Για να διασφαλίσετε ότι έχετε χρόνο στη διάρκεια της ημέρας για να αξιολογήσετε, βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να εργάζονται και να παίζουν μόνα τους και όχι μόνον σε αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα. Διδάξτε τους πώς να περνούν στην επόμενη δραστηριότητα, πώς να ζητούν βοήθεια, πώς να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους και να επιλύουν προβλήματα μόνα τους ή με τους συμμαθητές τους. Τα παιδιά είναι σε θέση να μάθουν, ότι η αξιολόγηση αποτελεί κανονικό μέρος όσων κάνουν οι νηπιαγωγοί (και οι μαθητές). 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

81 Ξεκινήστε και προχωρήστε σταδιακά.
Μόνον εσείς γνωρίζετε τις προσωπικές και επαγγελματικές σας δεσμεύσεις, τις προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητές σας, τις διδακτικές σας ευθύνες και τις προσδοκίες του παιδικού κέντρου, του σχολείου, της οικογένειας. Μπορεί να είναι σκόπιμο να αρχίσετε αξιολογώντας ένα αναπτυξιακό πεδίο ή ένα πεδίο περιεχομένου και να εστιάσετε σε αυτό, μέχρι να αισθανθείτε άνετα με τη διαδικασία αξιολόγησης. Ή να αρχίσετε μόνο με 4-5 παιδιά, προσθέτοντας περισσότερα όσο θα μαθαίνετε. Ή να μην προσπαθήσετε να συλλέγετε καθημερινά μία ανεκδοτική καταγραφή για κάθε παιδί, αλλά μόνο για 2 ή 3 παιδιά την ημέρα. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

82 Ξεκινήστε με εύκολες τεχνικές.
Ξεκινήστε με τεχνικές αξιολόγησης που είναι σχετικά εύκολες. Καλή πρώτη επιλογή είναι μια κατάσταση ελέγχου μαζί με τις ανεκδοτικές καταγραφές, για το τι βλέπετε να συζητούν και να κάνουν τα παιδιά. Παραμείνετε οργανωμένοι και ενήμεροι Πολλοί νηπιαγωγοί δαπανούν λίγο χρόνο στο τέλος της ημέρας για να καταχωρίσουν σημειώσεις, συμπληρωμένα φύλλα και άλλες πληροφορίες. Κατ' ελάχιστο είναι σημαντικό να καταχωρίζετε κάθε εβδομάδα. Συνοψίζετε όταν οι πληροφορίες που έχετε συγκεντρώσει είναι αρκετές για να το κάνετε. Διατηρείστε αρκετά πρόσφατες πληροφορίες ώστε να σας είναι χρήσιμες στην τάξη. Για παράδειγμα, θα χρειαστείτε τις σημειώσεις του προηγούμενου μήνα για να τεκμηριώσετε την πρόοδο των παιδιών, αλλά χρειάζεστε ακόμη πιο πρόσφατες πληροφορίες για το τι γνωρίζουν και τι μπορούν να κάνουν, προκειμένου να σχεδιάσετε τις δραστηριότητες της επόμενης ημέρας ή εβδομάδας. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

83 Ζητείστε τη βοήθεια άλλων ανθρώπων.
Παιδιά, ειδικοί, βοηθοί της τάξης, εθελοντές, γονείς και εκπαιδευόμενοι μπορούν όλοι να βοηθήσουν για την αξιολόγηση. Συζητήστε με όλους τους μη επαγγελματίες για την εμπιστευτικότητα, καθώς και τι πρέπει να κάνουν και επιλέξτε εργασίες αξιολόγησης που είναι κατάλληλες γι’ αυτούς. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

84 Καταστήστε την αξιολόγηση τακτικό, κανονικό μέρος της ζωής στην τάξη.
Ένα από τα μεγάλα πλεονεκτήματα της προσέγγισης για αξιολόγηση στην τάξη είναι, ότι δεν χρειάζεται να ανακοπούν η κανονική μάθηση και οι κανονικές δραστηριότητες . Αντίθετα, στα πλαίσια της συνεχούς αξιολόγησης επιδόσεων, οι πληροφορίες συγκεντρώνονται στην πορεία. Σκοπός είναι η συλλογή και η καταγραφή των πληροφοριών να «μοιάζουν τόσο πολύ ως μέρος της εξελισσόμενης διαδικασίας στην τάξη, να είναι τόσο εστιασμένες στη μάθηση [των παιδιών], ώστε τα παιδιά να μην τις συνειδητοποιούν» (Almy & Genishi 1979: 9). 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

85 Επιλογικά Μαθαίνοντας περισσότερα για το πώς αξιολογούμε μικρά παιδιά, έχουμε μια ευκαιρία για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη. Μαθαίνουμε νέες ιδέες, προσπαθώντας να ανακαλύψουμε πώς ταιριάζουν μεταξύ τους και πασχίζουμε να κατακτήσουμε νέες δεξιότητες, ενώ είμαστε αντικειμενικοί στην ιδιαίτερα προσωπική διαδικασία της διδασκαλίας. Αμφισβητούμε προηγούμενες πεποιθήσεις για τη μάθηση των παιδιών, καθώς τα στοιχεία που συλλέγουμε εγείρουν αμφιβολίες. Ανακαλύπτουμε πολλές φορές, ότι δεν μας αρέσει αυτό που αποκαλύπτουν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

86 Ενδέχεται να σας είναι χρήσιμο ένα ημερολόγιο όπου θα καταγράφεται τις επιτυχίες και τις εμπειρίες με τους συναδέλφους καθώς συνεργάζεστε μαζί τους για να βελτιώσετε τις πρακτικές της αξιολόγησης στο σχολείο. Ενδέχεται να θέλετε να τις διατηρήσετε ως ένα χρονικό για τις προσωπικές σας εμπειρίες ωρίμανσης. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

87 Εκμεταλλευτείτε την ευκαιρία για να μάθετε πόση προσωπική και επαγγελματική ικανοποίηση, αλλά και αίσθηση ανταμοιβής δίνει το να γνωρίζετε αρκετά για κάθε παιδί στην τάξη σας, προκειμένου να σχεδιάζετε εμπειρίες που είναι «ακριβώς οι σωστές» για αυτό. 17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

88 ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!!!
17/10/2017 SAKELLARIOU MARIA

89 Τέλος Ενότητας

90 Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων» έχει χρηματοδοτήσει μόνο τη αναδιαμόρφωση του εκπαιδευτικού υλικού. Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους.

91 Σημειώματα

92 Σημείωμα Ιστορικού Εκδόσεων Έργου
Το παρόν έργο αποτελεί την έκδοση 1.0. Έχουν προηγηθεί οι κάτωθι εκδόσεις: Έκδοση 1.0 διαθέσιμη εδώ.

93 Σημείωμα Αναφοράς Copyright Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Διδάσκουσα: Διδάσκουσα: Αναπλ. Καθηγήτρια Μαρία Σακελλαρίου. «Προσχολική παιδαγωγική. Αυθεντική Αξιολόγηση στην Πράξη σε Προσχολικά Περιβάλλοντα Μάθησης». Έκδοση: 1.0. Ιωάννινα Διαθέσιμο από τη δικτυακή διεύθυνση:

94 Σημείωμα Αδειοδότησης
Το παρόν υλικό διατίθεται με τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Αναφορά Δημιουργού - Παρόμοια Διανομή, Διεθνής Έκδοση 4.0 [1] ή μεταγενέστερη. [1]